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“微课”微辨析 　　【摘 要】 “微课”又名“微课程”，是近年来才兴起的一种辅助教学形式。它以视频为主要载体，是介于文本和电影之间的一种新型阅读方式。它依托网络和可视终端，是一种情景化的在线视频课程资源。狭义的微课，专指用于学习和辅助教学的“微视频”。本文就“微课”特征展开了一些“微辨析”。 　　【关 键 词】 微课；辨析 　　【作者简介】 杨和平，安徽省宣城市第十二中学副校长，安徽省特级教师，安徽省优秀教师，安徽省家教名师，安徽省远程教育辅导教师，国培计划安徽省远程辅导教师，宣城市拔尖人才，宣城市初中语文学科带头人，宣城市骨干教师，宣城市教科研先进个人，安徽省农远应用新星。 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 10-0008-03 　　“微课”又名“微课程”，是近年来才兴起的一种辅助教学形式。它以视频为主要载体，是介于文本和电影之间的一种新型阅读方式。它依托网络和可视终端，是一种情景化的在线视频课程资源。狭义的微课，专指用于学习和辅助教学的“微视频”。下面，我们就“微课”特征进行一些“微辨析”。 　　一、从内容看：以小见大，见微知著 　　“微课”相对于较宽泛的传统课程，其最大的特点就是“形式微小”“内容微少”，但却能从“微小的形式”和“微少的内容”中见到“大”，见到相对独立的主题和完整的结构，能见微知著。 　　形式微小与内容微少。形式微小，是指微课往往是单线条的，在结构上求单一，它只是教学中的某个环节，或是某个活动，或是一个实验的演示等。它不是一节课的浓缩版，而是一节课的某个碎片，它不是一个章节的完整设计，只是在这个完整设计的框架体系下摘取的一个“点”。内容微少，是指微课内容精简，突出的是“点”，或重点，或难点，或疑点，或考点，或激趣点，或探究点等，但一节微课，只有一个单一的“点”。它在内容取舍和处理上，追求小微、追求细微，追求“微观”。例如，我们设计这样一节微课：《观其言 识其人――从陈涉典型语言看陈涉形象特点》，只需选择陈涉的四句话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”“天下苦秦久矣”“此教我先威众耳”“王侯将相宁有种乎”，从说话情景和语言本身，探究陈涉形象特点，教给学生“从典型语言入手分析人物形象”的学习方法。这个微课，仅选择了一个知识点进行教学，在形式上微观，在内容上仅仅选择了四句话，做到了微少。 　　见微知著。微课还要在“形式微小”与“内容微少”的基础上，做到“以小见大”，做到“见微知著”，让我们从微小的形式和微少的内容中，看到完整的结构和统一的话题和中心，收获大智慧、大视野、大发展。也就是说，微课尽管“微小”，是一个“点”，是“片段”，是“碎片”，但它还必须有完整的结构形式，具有相对的独立性，离开“完整的章节”体系，离开“完整的课堂”结构，它依然可以“独立成篇”，是一件相对完整的独立的作品。看到“完整的结构”和“相对的独立性”，这是我们见“微”知“著”之一。我们还必须在微课中看到“统一的话题和中心”，微课必须以它微小的形式和微少的内容给我们带来大启迪、大智慧和大发展。依然以微课《观其言 识其人――从陈涉典型语言看陈涉形象特点》为例，其在结构上，从启发思考人物分析方法开始，到总结“从人物典型语言入手分析人物形象特点”结束，首尾呼应，结构严谨。该微课话题集中，中心明确：“从陈涉典型语言看陈涉形象特点”。微课旨在引导学生学会“抓住人物典型语言分析人物形象特点”的方法，能够给学生带来大启迪、大发展。 　　二、从构思看：大题小做，小题大做 　　微课制作源于应用需求，而我们现实的应用需求，往往面临的又都是一些“大”的课题。如此，我们要做好微课，就要善于寻找切入点和突破口，化大为小，“大题小做”了。首先，从内容上看，我们既要善于寻找“点”，“以点带面”，让观众“一叶知秋”，又要敢于取舍，让话题集中再集中，让中心明确再明确，让大问题具体化、微观化、微少化。其次，从教学方法上看，我们有多种选择途径， 或讲授，或问答，或引导启发，或比较，或讨论，或演示，或组织表演，或实验等，针对不同的教学“点”，采用不同的方法，也可以“大题小做”，让观众更易于明白。比如，教学《看云识天气》，我们可以通过“表格比较法”，列举表示“高度”、“厚薄”、“天气”和表示“关联”等的关键词，引导学生理解多种不同的说明顺序。第三，我们可以考虑从程序上“大题小做”，将一个大的程序，分成若干小的相对独立的片段。比如，应用于课堂教学的微课，可以考虑分成“课前复习”“新课导入” “重点突破” “难点点拨”“学法指导”“练习巩固”“小结拓展”等若干环节，需要嵌入微课的环节，我们考虑制作微课。 　　“大题小做”，“化大为小”之后，我们就沿着寻找的“切入点”或选择的“教学方式”、“片段”，进行微课设计。此时需要