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高师化学专业教师的技能全程培训浅析 　　[摘要]高校的层次性客观要求不同的高校办出自己的特色，高等师范院校的特色在于其师范性，表现为其毕业生应该具有教师的基本技能。为使高师突出其师范性的办学特色，使其毕业生增强“主业”的竞争力，以高师化学专业为例，初步阐明教师技能的全程培训这一思路。 　　[关键词]教师技能 全程培训 高师 化学专业 　　中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0220062－02 　　我国高校存在相当明显的层次性，在等级上有985工程学校，211工程学校，以及大批的部属、省属和地方性的院校。在专业层次上，又分为综合性以及理、工、农、医、师范等。高校的层次性要求高校自身要正确定位自己，切忌好高骛远。各个层次的高校要从实际出发，办出自己的特色，高等师范院校的特色在于其师范性，表现为其毕业生应该具有教师的基本技能。本文以高师化学专业为例，提出并初步阐明教师技能的全程培训这一思路。 　　 　　一、教师技能的涵义 　　 　　教师技能是教师最重要的专业素质[1]。高师的特色在于其师范性，表现为其毕业生应该掌握教师的基本技能，高师的“产品”是准教师。在高校，有机、无机、物化和分析化学都是化学相关专业的基础专业课。掌握教师技能是高师毕业生区别于其它化学相关专业毕业生的最大特点，是高师学生就业竞争力的最有力的保证。 　　教师技能不等于教学、教育技能。有学者认为21世纪中学化学教师的基本素质包括化学专业能力、化学教学和教研能力、教育和管理能力以及健康优秀的个性品格[2]。我们认为化学专业的教师技能是从事化学教学、管理及其研究的技巧和相应的能力。教师技能需要通过长期的培养、训练，是经反复的学习、模仿和实践所形成的一种品质和所掌握的技巧。 　　 　　二、当前高师化学专业教师技能培训存在的问题 　　 　　在教育体制方面，高师普遍存在 “重学科课程，轻师范训练”[2，3，4]，这一点直接表现在课程的设置上。从我院化学与生物系的师范类相关专业看，教育学、心理学、教学论和教育实习（见习）的课时总和仅占必修课课时总量的12％左右，即使加上选修课中与教师技能相关的课程（如中学化学教材研究、化学多媒体课件制作等），教师技能的培养与训练课时也不到全部课时的12％，而且这种情况在化学与生物专业同时存在。其他研究者的数据显示，学科类课时占全部课时的60-70％，而教育类和技能类仅占5-6％[4]，或者只有3％-5％[3]。这样的教育课程设置，根本无法体现高师的师范性特色，使师范生难于形成系统的现代教育理论知识，造成教育理论知识欠缺，从而也影响了师范生对娴熟的化学教育技能和教育艺术的掌握和运用，最终造成培养目标的偏离。 　　师范教育应该是专业知识的学习与教师技能（教育理论的学习和教学技能的训练等）培训并重。然而近年来，急功近利的思想使师范院校的师范性被淡化，高师专业存在去师范化趋势。如我校化生系原来的化学教育和生物教育专业目前已经分别改为化学和生物科学专业，教育学、心理学、教学论等课程的课时没有变化，只是多了一些偏理工的课程。而开设的非师范专业如材料化学、应用化学、生物科学和制药工程等专业的培养目标中又有三个专业强调从事“教学”为其目标之一。高师学生在大学前几年仅着力于专业知识的学习，而在教学基本技能训练方面存在着欠缺。重专业理论学习和知识积累，轻教学技能训练和实践应用，致使许多师范生临近教育实习还未上过讲台、不会讲课、不会讲普通话、写不好规范字等等。有调查表明，试用期的初中教师在教学技能、学法指导能力、课外活动指导能力、班主任工作能力中，只有“普通话和口语表达能力”有73.1％达到“一般”，其它除了“处理偶发事件能力”和“组织多种形式课外活动技能”的“一般”成绩的人数超过60％外，其余19小项的“一般”成绩的人数不到60％，最小为30％。该结果表明，高师的毕业生实际上不具备师范的特色。 　　 　　三、高师化学专业教师技能全程培训 　　 　　（一）必要性 　　高师化学专业教师技能全程培训是我国高校办学层次性的客观要求。我国高校在等级和专业层次上存在明显的层次性。不同层次的学校在资金、基本设施、师资、科研力量和信息等方面存在很大的差异，各自的口碑和就业期望也有较大差别。高校毕业生，特别是一般院校的毕业生一定要有自己的特色、有自己的特长（对高师而言，就是掌握了教师技能）才能在当今高校林立、扩容扩招的年代占一席之地。教师技能的获得需要长期、系统的专门训练，然而学生的高校学习时间是相当有限的，光靠老上课等课程显然难以奏效。高师化学专业教师技能全程培训正是为了适应这种需要而提出的教育理念，其目的在于强化教师技能培训，突出高师的“师范性”特色。 　　教师资格审批制度的改革要求高师对学生