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高师双语师资培养“三维立体式”课程结构的研究 　　[摘要]高师双语师资培养“三维立体式”课程结构突出双语师资培养的课程目标,由语言类课程、学科双语类课程、实践类课程三个维度构成,具有统整与开放相结合、渗透国际理解教育、分科课程与活动课程相结合、必修课程与选修课程相结合、显性课程与隐性课程相结合等特点。 　　[关键词]双语师资 三维立体式 课程结构 　　[作者简介]林世威(1973- ),男,吉林辽源人,长春师范学院化学学院讲师,在读博士,从事无机化学双语教学与研究。(吉林长春 130032)佟文宇(1972- ),女,吉林辽源人,辽源市西安区教师进修学校小学高级教师,从事小学双语教育研究。(吉林 辽源136201)王春娇(1983- ),女,吉林松原人,长春师范学院双语教学培训中心助教,从事化学教学论双语教学与研究;李红玫(1955- ),女,吉林长春人,长春师范学院双语教学培训中心主任,教授,从事双语教学管理与研究。(吉林 长春 130032) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0130-02 　　 　　当前,双语教学在我国基础教育阶段蓬勃发展的同时,也面临着许多困难与挑战。其中优秀双语师资的匮乏是制约其发展的重要“瓶颈”问题。课程结构是课程各部分的配合和组织,它是课程体系的骨架,规定了组成课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系,体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。长春师范学院于2003年起开展了双语师资培养的探索与实践,把课程结构作为整个双语师资培养课程体系的建设核心内容,构建了高师双语师资培养“三维立体式”课程结构。 　　 　　一、突出双语师资培养的课程目标 　　 　　课程目标直接受教育目的、培养目标的制约与影响,是对于课程与教学的预期结果。根据我国的文化背景和实际情况,在建构主义课程理论与双语教育教学理论的指导下,我们把双语师资培养的课程目标定位为:培养德、智、体各方面全面发展,能够适应基础教育发展和改革需要,能够到中小学用英语教授非语言学科(如数学、化学、物理、生物等)的教师。通过对职前教师(在校师范生)进行双语教学专业素质的训练,使他们成为具有扎实的学科基本功、合理的双语知识结构、科学的双语教育理念、较高的双语教学能力和科研能力、较强的创新精神和实践能力的合格基础教育双语教师。在“三维立体式”课程结构的构建中,我们紧密围绕该课程目标进行展开,把它作为课程结构建设的出发点与归宿。 　　 　　二、“三维立体式”课程结构的体系 　　 　　建构主义认为,知识不是通过传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助于教师或同学的帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建的方式而获得。情境、合作、交流和意义构建是构成学习的四个基本要素。在建构主义理论的指导下,我们从对基础教育双语师资培养的认识角度,通过深入调查与研究基础教育双语教学现状以及对双语师资的需求,逐渐确立了使教学各主体之间相互衔接、相互融合、层层递进的“三维立体式”课程结构体系。该课程结构体系由三个维度构成:语言类课程、学科双语类课程、实践类课程。这三个维度总体安排、分段管理、有机结合,体现了思想性、科学性、实践性的教学要求。 　　1.语言类课程。双语师资培养语言类课程作为全面提高大学生英语综合应用能力与素养的课程,在强化双语学生英语学习,创设英语语言环境,帮助形成英语思维,提高英语视听读说能力方面发挥着重要作用。为此,我们在第一学期至第四学期开设大学英语精读、英语口语等课程(如表1所示)。其中必修课程大学英语精读每周开设4学时,英语口语、英语语音、英语听力/阅读与专业基础英语每周均开设2学时;选修课程英语配音、英语演讲、英美文化每学期开设一门,并要求学生修满20学时。 　　 　　双语师资培养语言类课程的核心功能是提高大学外语教学效率和质量,大力营造英语学习的氛围与环境,摆脱“哑巴英语”“聋子英语”的困境与尴尬。在进行基础学科知识学习的同时,改革教学方法,实行分段分层教学,用英语开设第二课堂活动,运用“启发―活动―实践”相结合的教学方式进行教学,全面提升双语学生的英语听说读写能力和英语素养,使学生形成英语思维能力与习惯。 　　2.学科双语类课程。双语师资培养的目标是培养能够到中小学用英语教授非语言学科的教师,因此,双语师资培养不是简单的英语语言类课程的培养。学科专业能力是双语师资能力结构的重要组成部分。学科双语课程是以学生掌握专业知识、专业基础英语和感受双语课堂为课程目标,以英语作为教学工具来进行学科教学的课程。教师通过引进英文原版专业教材,采用合理的教学模式,在双语教学中有选择地对学科的基本概念、基本原理、基本方法用英文授课,创设双语教学语言环境,利用英语学习环境使学生无