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高校教师同伴互助的模式的研究 　　[摘要]高校一线教师的实际教学水平是影响我国高等教育水平的重要因素。教师同伴互助的理论研究和模式应用为高校教师提供理论参考和实践借鉴。明确同伴互助模式的目的和意义，把握关键因素，增进教师之间专业交流，探索提高课堂教学水平的道路，有针对性地解决高校教师课堂授课出现的问题，提高高校整体教学水平。 　　[关键词]同伴互助；教师互助模式；观察；教学效果 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）10-0107-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-051 　　[本刊网址]http：// 　　一、引言 　　自1999年高校扩招开始，迄今十几个年头，高校的办学质量一直是社会以及教育界关注的焦点，教师的教学水平对教学效果有直接的影响，“如果没有致力于教育事业的教师，不仅没有一所大学能够成功，而且也不可能开展任何有效的教学和学习活动”。国家教育部多次颁发有关教师发展的政策文件：《教学成果奖励条例》、《高等学校教师培训工作规程》、“长江学者奖励计划”、《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》等等，这些均体现国家对建立一支高素质的教师队伍的支持。各高校在国家政策的指引下，也展开一系列提高教师专业能力的行动，如普通教师培训、骨干教师选拔、双师型教师培养等等。但是无论是校内、或是校外的集中培训，因为其时间集中，持续性差，针对性不强的特点，从实际上是无法满足教师的教学需求。故此，各高校继续建立稳定的内部培训体系，有针对性的提高教师的专业水平。 　　二、同伴互助的基本概念和作用 　　同伴互助理念形成的最初是为了在有效提升中高层领导者能力的同时节省成本。同伴互助这一理论被美国教育界广泛采纳，用于帮助教师提高专业水平，研究和尝试新的教学策略，检验教学效果，促进教师团队意识的形成。同伴互助是两个或多个教师之间彼此交流互动的一个过程，它建立在教师彼此信任的基础上，教师们共同努力提升教学技能。同伴合作是通过高度合作帮助教师专业发展的手段，它可以提高教师的一些重要技能，如团队交流、课堂设计等。同伴互助的具体作用是： 　　（一）创建一个发现问题和解决问题的教学讨论平台； 　　（二）通过观察发现课堂上学生学习的实际需求、动机和技巧； 　　（三）讨论和反思教学安排、策略、方法、手段、形式等，改进教学实践； 　　（四）将教师专业培训融人工作场所，有针对性地提高教师专业水平； 　　（五）消除教学工作孤立性，增进教师的团队合作意识，给予和接受帮助和想法； 　　（六）支持和帮助新教师更快、更好地提高专业技能。 　　同伴互助可以在最好的教学实践上产生更好的理解，形成更清晰、更严密、更合理的课程安排和设计。同伴互助提供了一种机制，这种机制使教师之间的教学研讨不再流于形式，教师可以从教学研讨中学到新的教学策略，并将其实践在自己的课堂，此后，还可以得到相应的反馈。教师将自己所学的东西内部化并应用在自己的课堂，随后进行相关的专业讨论，并与其他教师分享新的想法和新的策略。同伴互助不仅深化了教师的个人专业发展，同时还改变了整个学校的教学气氛。 　　三、教师互助模式 　　每个教师互助的过程都因参与人、课程、关注重点、学生等因素的不同而有差别。一般情况下，二个或多个教师共同合作参与观察和分享经验，这种情况下，就形成了一种“前期会议→观察→后期研讨”的模式。主动发起教师互助的教师被称为“邀请教师”，是整个过程的主导者，其他参与的教师则为“被邀请教师”，主要担任观察者一职，在邀请教师的带领下参与研讨和观察。 　　首先，发起者邀请其他一名或多名教师参与前期会议，会议包含以下内容： 　　（一）邀请教师可向其他受邀教师讲解观察课的具体教学计划和安排，包含之前及之后的相关课时安排，邀请教师亦可与受邀教师共同研讨和制定观察课的教学安排； 　　（二）邀请教师明确观察重点，如具体课堂活动效果、时间安排、教学内容、课堂管理手段、个别学生课堂表现、教学技能等； 　　（三）邀请教师阐明其他影响课堂因素，如学生整体水平、授课时间、师生关系等； 　　（四）邀请教师为受邀教师的课堂观察行为制定基本的导向要求； 　　（五）邀请教师与受邀教师商讨合适的数据收集方式，如录像、录音、笔头记录、填表等； 　　（六）邀请教师就受邀教师对以上细节提出的问题进行解答。 　　观察课开始后，受邀教师可以作为旁观者不参与实际教学活动中，按照既定的观察重点和数据收集方式观察并记录受邀教师课堂授课。或者，邀请教师和受邀教师可以采取“协同支持联合教学”――邀请教师作为主要授课教师，受邀教师作为辅助教师在课堂上为学生参与课堂提供帮助，并观察学生反应和课堂效果。受邀