高校教师教学效能感的影响因素分析及的策略探析.docVIP

高校教师教学效能感的影响因素分析及的策略探析 　　[摘要] 教师的教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它将影响教师是否愿意投身教学改革、教师在教学上的努力程度与支持性，影响教师的教学质量。文章对教学效能感的概念、相关影响因素进行了概述，并对教学效能感的培养提出了建议。 　　[关键词] 教师 教学效能感 自我效能感 策略 　　 　　一、教学效能感的概述 　　教师教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能感（self-efficacy）概念，是指“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。[1]根据班杜拉的理论，教师的教学效能感包含两个成分：一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价[2]。随着班杜拉的社会学习理论的兴起，研究者们逐渐将该理论运用于教师教学效能感的研究，并取得了巨大的进展。受Armon和Berman的研究及班杜拉社会学习理论的影响，研究者们把教师教学效能感定义为教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。[3] 　　二、影响高校教师教学效能感的因素分析 　　（一）教师个人因素 　　学历、教龄、教学能力等因素是影响教师教学效能感的重要的个人因素。辛涛等（1994）的研究发现，学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量，即那些学历较高的教师有更强的自我效能感，他们更相信自己有能力激发学生的学习动机，教好任何学生。教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。随着教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升的倾向[4]。RiggsEnochs（1989）认为教师本身能力不足是造成教师低效能感的主要原因。高能力的教师在教学上表现得驾轻就熟而能够自我肯定；反之，低能力的教师则对教学充满不确定感、挫折和恐惧[5]。 　　（二）学校因素 　　1、重教师科研考评，轻教学评价 　　高校实行教师年终考评制度，教师年终考评主要分为四大部分：政治思想、考勤、教学与科研。坚定的政治立场是现代每个教师必备的最根本的素质，是原则问题，其重要性已潜移默化地深入到每个教师的教育价值观中。因此在对此项上，几乎每位教师的得分都是一样的。考勤方面，高校教师不同与中小学教师，没有要求教师坐班，教师只要不缺课，其它的时间可以说是自由的。其它的就是以院、系活动参加多少作为考勤评价的一部分，但是经常不参加院、系活动的教师也是非常少的。也就是说在考勤这一项上，教师间并无多少差别。第三项是教学，这本应该是对大部分教师评价的重要部分。但是教师的教学质量没法用一个标准来评价，也就是说对教师工作实质监督的不可能性，因而教师成为对上帝与良心负责的职业，所以学校以量的多少来评价教师的教学。就这样，教学占的分数还是非常少的。如学校规定每超过平均工作量的多少节加多少分。而超过平均工作太多是不大可能的。也就是说在这项的考评上，教师间的差别也不会大。这样能将教师区分出差别的就只剩下科研了。而科研成果的有无，能使教师的差别一下拉开。如有些学校规定在国家核心期刊上发表一篇文章可在年终考评时加分很多，有的高达80分到200分。这样教师的综合考评就变成了科研成果考评。虽然在理论上教学在学校教育中居于中心地位，但在实际中科研成了中心地位。这使许多教师对学校教学工作失去了热情，不愿意在教学上多投入精力，严重影响了他们的一般教学效能感。 　　2、超负荷的高校教师工作量 　　由于我国普通高等学校连续大幅度扩大招生之后，学生数和专任教师数的比例（生师比）在飙升，许多高校教师都在超负荷工作，加之政府投资和高校评价的科研取向，许多高校将工作重点放在科研上，且将科研工作与津贴和奖金挂钩。在这样的情况下教师的教学工作处于应付状态，也很难有精力搞出高水平的科研，从而影响了教师教学效能的建立。有一位公共外语教师这样自嘲到：“我们一周有22节课，平均每人有二门课，就这样还要求我们每个人都成为语言学家。真不知为什么我们就一定要成为语言学家，难道我们不能作一名优秀的教师吗?” 　　3、不尽完善的教学管理体系 　　（1）教师上岗前没有充足的时间进行见习和教学观摩。扩招以后，许多高校对扩招缺乏足够的准备，特别是在师资上。有些学校为了应急，大量引进应届毕业生。许多年轻的教师，特别是非师范专业的，对于如何教学从来都不了解，有些年青教师对于教学的了解完全停留在感性的层面上。即使师范生，所接受过的关于教育教学的知识体系也只是停留在高校本科阶段的普通教育学与普通心理学及学科教学法三门课上。年轻教师在准备不足的情况下仓促上岗，缺乏观摩的机会。这样教学效果不会太好，在初次