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高校思想政治理论课教学评价的体系刍议 　　[摘 要] 一套科学的思想政治理论课教学评价体系对高校思想政治理论课的教学尤为重要，现有的教学评价体系存在着评价主体不完整、评价指标不科学、评价方式简单化以及评价结果处理不当等问题，因此，我们应该从以上四个方面不断予以完善，构建科学的、合理的思想政治理论课教学评价体系。 　　[关键词] 思想政治理论课；教学评价体系；教学质量 　　【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-106-2 　　高校思想政治理论课（以下简称思政课）是中国特色社会主义高等教育的一个重要特征，高校开设这一理论课的根本目的就是，培养当代大学生运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决大学生面临的困惑和难题，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，思政课的教学质量尤为重要，而教学质量的好坏需要一套科学的、可操作的教学质量评价体系。我国高校思想政治理论课教学评价：是制定并依据一定的标准、程序和技术手段对思政课的过程及其结果做出某种意义上的价值判断，它是教学环节必不可少的一个环节，其目的是检查和促进教师的“教”与学生的“学”。由于思政课本身的复杂性和特殊性，构建一套科学合理的思政课教学评价体系，就成为摆在众多从事思想政治理论课教师面前的一个重大课题。 　　一、思想政治理论课教学评价的特点 　　与其他自然科学和社会科学课程不同，高校思政课在知识传授、人才培养方面具有自身内在的特殊性，因此其教学评价也有自身鲜明的特点。 　　（一）意识形态的鲜明性。高校思政课作为大学生进行思想政治教育的主渠道，其目的是使大学生掌握马克思主义的理论与方法，并在此基础上能够正确地运用这个理论去解决在中国特色社会主义建设事业上遇到的问题。因此在进行教学评价时，意识形态居于首要地位，而评价标准就必须坚持正确的政治方向，必须与社会所倡导的主流意识形态相一致。 　　（二）评价目标的复合性。美国教育心理学家布卢姆提出，教育教学的目标有三个方面：认知领域（包括知识、理解、运用、分析、综合、评价由低到高的六个层次目标）；情感领域（包括接受、反应，形成价值观念等目标层次）；动作技能领域（包括知觉、行动、体能、交际等目标层次）。按照这种划分方式，高校其他专业课程的开设主要培养学生的认知能力和动作技能。但是，思政课教学不仅涉及到认知与动作技能领域，更重要的是涉及到情感领域。这种高度的复合性目标，要求在教学评价过程中，对教师教学的考察不仅要考察教师传道授业解惑的能力，还要考察教师对学生进行情感交流与传递的能力；对学生学习的考察不仅要考察学生对所学知识的理解程度、接受程度和运用能力，还要考察学生在学习思政课思维、行动等方面发生的变化。 　　（三）评价过程的复杂性。高校思政课教学从本质上说是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这种塑造大学生灵魂工作的直接成果是一种无形的精神产品，这种内在的、无形的精神产品要通过大学生外在的日常言行表现出来，由于受时空条件的限制，其效果未必能立竿见影，这是其一。其二，思政课教学质量的好坏不仅要受学生、教师、同行、专家及管理者共同评价，更要到社会实践中接受社会大众和社会生活的评价和检验，这样的评价在时间上具有一定的滞后性，使得评价过程更为复杂。 　　二、现有思想政治理论课教学评价体系存在的一些问题 　　（一）评价主体不完整。从现有的评价来看，评价主体主要是学生和教学行政管理部门，他们在教学评价中起决定性作用，因而教师的主体地位难以体现。一方面，由于学生是教学的主要接受者和参与者，学生在评价主体中居于主导地位。但是学生受自身知识水平、身心发展成熟度等方面的影响，对教学的评价水平尚有争议。另一方面，教学行政管理部门是教学评价指标的制定者，他们站在管理者的角度忽视了教师在教学评价指标制定过程中的发言权，致使评价指标失去其学科性特点，直接后果就是评价信度不高，结果让人难以接受。 　　（二）评价指标不科学。评价指标不科学是影响思政课教学评价的重要因素。思政课既具有明显的意识形态性，又具有自身的科学性特点，这些特点决定了其教学评价体系不同于其他专业课程侧重知识、技能的掌握与运用，而是知识、技能与情感、态度、价值观并重。但是，目前的思政课教学评价指标采用的是与其他专业课程相同的教学评价指标，这样的评价指标虽然便于操作，但不能体现思政课自身的特点。评价指标一经采用就固定下来，很少进行更新、补充或完善，思政课的内容在不断地变化、更新，教师的教学也在适应这一变化而不断更新教学手段、教学方式，但是对教学评价指标的制定却无法做到与时俱进，评价指标能不能真实地反映教学效果可想而知。 　　（三）评价方式简单化。目前，高校思政课教学评价采用对教师教学效果和学生学习效果的两种