高三语文高效备考教学的模式初探.docVIP

高三语文高效备考教学的模式初探 　　进入了高三，这在一定程度上就意味着决战高考战役的打响，而目前高三语文教学的低效性严重地抑制了教师和学生的主动性和创造性。虽然，有很多的一线的教育工作者对此问题都作了探讨，然而在教学实践中，往往“知”、“行”难成一体，教师感到费力，学生也只是浅尝辄止，水过鸭背滑而无痕。为此，本文拟就在实践总结出来的释放学生潜能的高三语文高效教学模式“九个一工程”作一个粗浅的探讨，以求教于方家。 　　一.必须要遵守一条高效的教学策略 　　知识要形成能力，无非要经过“懂、会、巧”这样的由低到高的三个阶段。学生听懂教师的讲解，对于语文这一科来说，是不成问题的。但如果教师不能让学生真正地把“钥匙”握在自己手中，那么学生会的依然是会的，不会的依然是不会的，或者说学生不会的经过复习后收获的只是可怜的一点点，那又何谈一个巧字？那又何谈什么能力的形成？因此，准确把握学生知识结构中哪些是会的哪些是不会的，同时集中优势兵力把学生不会的知识点攻破，这才是最重要的，也是最为高效的。因此，“先学后教、以学定教、以教促学、能学不教”的这种教学策略就是我们每一个高三语文教师必须遵守的“铁律”。既然是一条“铁律”，就说明它具有重要性和不可违背性，并不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 　　二.必须要构建一个规范的教学流程 　　教学中的流程意识或板块意识反映着教师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，关系到学生在高考中夺取什么分数。因此在遵守“先学后教、以学定教、以教促学、能学不教”这个教学策略下，必须建立一个规范的教学流程。这个教学流程应包括“六个基本环节”。这“六个基本环节”是指“限时训练（学生自主训练案）、独立归纳（学生自我纠错案）、合作研讨（小组交流反馈案）、教师引导（教师有效新授案）、当堂训练（学生梯度练习案）、课后强化（学生练习拓展案）”。鉴于语文学科在实际的教学中一直处在被数学、外语等学科挤压的夹缝中，一直处在一个令人尴尬的地位，除了“课后强化”要求学生在课后完成，其他的教学环节必须在课堂上完成，而且六个教学环节是按照时间先后组合的，一般不可随意搭配，否则，就会偏离教学的主线。但这里要强调的有两点：①语文的训练主要应在课堂上解决，这不是一种无奈，而是一种直面现实的态度，同时也是由语文学科的性质决定的。语文毕竟是国语，就高中生应该掌握的知识点来说，学生毕竟会的多，不会的少。不会的还分为知识性的和思维性的。如果我们主要讲学生思维上的不会的，又哪来的时间紧任务重之说呢？②由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。实，不是僵硬死板。在遵循“一条主线，六个基本环节”的前提下，教师应实中求活，活中求变，变中求新。 　　三.必须建立一个“异质就近组合的合作学习小组” 　　异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。传统教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。关于小组合作的学习方式，目前有很多学生对这种学习的方式和呈现的形式并不了解，绝大部分学生只是图个热闹而已，这自然也就谈不上有什么好的学习效果了。因此对学生学习理念的灌输就显得尤为重要了。 　　四.必须要找准一个有效的训练点 　　现代文阅读、文言文翻译、古代诗歌鉴赏、作文这四块一直是高考考查的重点，也是学生的难点之一，具有极大“升值空间”的区域。抓紧、抓好、抓巧现代文阅读、文言文今译、古代诗歌鉴赏和作文这四块，就基本上可以决胜高考了。 　　就江苏卷现代文的阅读来看，必考类是文学类文本；选考类是论述类文本和实用类文本。而如果我们在复习的时候逐一击破的话，不仅费时多，而且也会因为头绪多而让学生心生厌烦。我们必须看到论说类、实用类文本与文学类文本存在着很多的共同性，它们的阅读方法与文学类的阅读方法自然也存在着很多的共通性，因此，我们可以在这三类文体中挑出“文学类”文本的阅读训练作为突破口，作为我们现代文复习的主打对象，以求一点突破，带动其余。 　　而在“文学类”文本的阅读训练中，还可以进一步的缩小范围，我们可以把主要精力投放到散文的复习训练上去，我们可以把散文的阅读训练作为具体的突破点。散文这个关真正突破之后，其他各种类别的文体，我们只需要做一些“补充性”的“专题”训练就可解决了。这个时候的主要任务就在引导学生熟知各个具体不同文体的特性，如果说“散文”的阅读解决的是“主体性”的“大同”这个层面上的问题