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高中文言文自主学习的模式初探 　　文言文教学,一直是高中语文教学无法回避的一个难题。在教学过程中,经常会出现这样的尴尬局面:教师教得吃力,学生学得乏力。究其原因,其实是教师忙于逐字逐句讲解,学生忙于全盘照搬记录,教、学双方都没有达成各自的心理需求。那么,在高中文言文教学中,如何处理好教师讲和学生学的关系,如何使课堂焕发出它应有的光彩呢? 　　语文课程标准提出,要倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。基于合作互动的学习,自然成为语文教学设计的一条新思路。因此,在教学实践中,笔者尝试构建文言文自主学习模式。 　　 　　一、文言文自主学习的步骤 　　 　　语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,教师必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维,在互动合作中完成学习任务。基于这样的教学理念,文言文自主学习模式的基本步骤如下: 　　(一)通读课文,解决字音和句读问题。此过程由学生通过查阅工具书和其它辅助资料自行解决,关键在于强调在确定某个字的读音或者某个句子的断句的时候,一定要有自己充足的理由。 　　(二)翻译课文,产生具体问题。此过程由学生自行完成,分为口译和笔译两个程序。由于课本注释比较详细,加上口译速度较快,学生