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高职学生“专业英语”学习动机调查及教学的策略探索 　　摘要：高职“专业英语”的学习是高职英语教学的重要组成部分，采用问卷调查的方法研究高职院校学生专业英语学习的动机，分析目前的教学现状和存在的问题，提出了相应的英语教学策略。 　　关键词：专业英语；学习动机；教学策略 　　课题项目：本文系浙江省高职教育研究会2007年度规划课题““2+1”高职英语教学模式的探索与研究”的研究成果之一，（课题编号：YB07161）。 　　作者简介：夏英姿(1971－)，女,浙江永康人,浙江同济科技职业学院讲师,主要研究方向为英语课程与教学；俞彩英（1954－），女,浙江杭州人,浙江同济科技职业学院副教授,主要研究方向为课程与教学论。 　　中图分类号：Ｇ７１5文献标识码：Ｂ文章编号：1001-7518(2009)14-００５７－０２ 　　 　　近年来我国的高等职业教育发展迅速，它对我国提高工艺、管理水平、提高管理质量、满足社会主义市场经济的需求是十分重要的。高等职业教育不同于普通高校的本科教育，主要是培养在生产、管理、技术和服务等各行业第一线工作的业务技术人员，因此在培养模式上必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色体系。长期以来在教学方法和课程设计上,高职英语教学还没有形成自己的特色，体现不出“实用为主，够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”。根据《高职高专教育英语课程基本要求》，经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语知识技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口语和书面交流，明确提出了必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心。专业英语（English for Specific Purpose,简称ESP）是根据学习者的专业需求而确定教学大纲、内容和方法的语言教学。专业英语的学习是专业知识的再生和迁移，有助于进一步学习与提高专业知识、吸收国外先进技术，促进各学科相互交叉与渗透。高职院校开设专业英语课程，对 　　于旅游、金融、法律、文秘等许多专业都具有重要的实际意义。 　　 　　一、高职“专业英语”学生学习动机调查 　　 　　（一）调查设计 　　1.调查对象。笔者于2007年9月发放了190份问卷,收回180份,其中有效问卷173份。研究的调查对象为浙江金融职业学院、浙江旅游职业学院和浙江同济科技职业学院大一、大二非英语专业学生。他们的年龄在20岁左右,其中女生85名,男生72名，专业是城市规划、文秘、电力、旅游、汽车配制、法律、金融。 　　2.调查方法。研究采用问卷调查和面谈两种形式收集数据。问卷调查采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式（Likert Scale）。回收问卷后,笔者任意选取了30名愿意合作的被调查者分别用中文进行了面谈,请他们就问卷调查内容进行具体说明。 　　3.调查结果与分析。英语学习动机是指英语学习的动力因素，包括学习英语的社会目的和需要。调查结果显示，高职学生专业英语学习的动机重要性程度由高到低依次为：就业需要，内在兴趣，专业实践和交流，获取专业信息以及出国深造。高职学生与普通高校学生专业英语学习的动机（杨杰瑛，林晓，2001）有一定差异。普通高校学生对专业英语知识的学习更趋于专业化，阅读专业文章的动机最高。而高职学生则希望通过专业英语的学习为今后从事专业领域工作服务，以增加自己的就业机会，实现英语学与用的“零距离”接轨。 　　 　　二、高职专业英语教学策略 　　 　　高职学生学习英语的目的是为将来从事与自己专业有关的行业打下良好基础，其主要内容包括初步具备专业知识和所需信息的获取与交流能力、综述和摘要写作能力、英汉翻译能力等。就高职生而言，重要的是掌握专业用语的常用词汇；能用英语讲解与自己专业相关的知识，并基本能适应英语语言的要求。但目前不少高职院校把大学英语或实用英语作为基础教学，且学时非常有限，所使用的教材大部分为统编公共英语教材。只着重英语素质培养的全面通用性，而未涉及到高职学生所需求的专业英语知识。学生学习英语的目的主要是通过全国A、B级英语考试，或三级考试，谈不上对专业语境的具体运用。有追求的学生也不过仅仅通过背专业单词和阅读有关专业英文资料来提高专业英语水平，或在专业课的学习中有所接触。但是专业课教师即使是在双语教学的实践中也会由于自身各方面的原因只介绍必要的专业术语。因此，高职学生最多只是掌握了一些专业词汇和构词法，远远达不到专业学习的要求。 　　1.改革专门用途英语的教材。与通用英语相比，专门用途英语显得单调、枯燥，只有把专门用途英语与所学专业密切结合起来，才能最大限度激发学生学习的积极性。因此专业英语教材应该由各个