高中语文古诗词意象教学的策略新探.docVIP

高中语文古诗词意象教学的策略新探 　　摘 要 古诗词是高中语文教学中的重要组成部分，更是我国文学历史上的优秀文化沉淀。但是，由于古诗词的时代背景已很久远，加上文字形式又比较简短，对于文化底蕴尚浅的高中生来说，鉴赏古诗词实际上存在着很多困难。这就需要引导学生深刻理解和厘清意象，典型分析和规整意象，深入品味和鉴赏意象。 　　关键词 高中语文 古诗词 意象教学 　　“意象”是诗人心中的物象，“物”是外延极广的概念。古诗词中的意象是诗人情感的凝聚，是客观物象经过诗人的升华而创造出来的独特之象，即情感物化在诗词中的形象，它是古诗词的灵魂。诗人在创作的过程中都离不开对意象的创设，将自己的情感寄托在意象中。例如，常见的意象“月”“雨”“梦”“花”“山”，在不同的诗词作品中所指的含义又各不相同。因此，意象教学是学习古诗词的重要环节和过程[1]。高中语文古诗词的教学必须从意象入手，这是帮助学生鉴赏古诗词的关键所在。但是，由于古诗词的时代背景已很久远，加上文字形式又比较简短，对于文化底蕴尚浅的高中生来说，鉴赏古诗词实际上存在着很多困难。这就需要围绕古诗词意象教学的现状，对高中语文古诗词意象教学的策略加以研究。 　　一、钻进去：厘清意象 　　1.扫清学习障碍 　　要学习和鉴赏好古诗词，首先要将诗中的意象找出来。意象就藏在古诗词的字里行间，朗读古诗词是找出意象的可靠办法。可以说，在学习课文之初寻找意象，往往都是读出来的，但通假字是阅读古诗词的特别障碍。如果学生没有注意学习课文中的注释，将诗中的通假字依然按照自己平常所熟悉的字音来读，并代入常见的含义，这就会对古诗词全文的理解产生偏差。比如《荆轲刺秦王》中的“秦王必说见臣”，“说”通“悦”，表高兴、开心。若没有正确理解此通假字，?t会把它当作“说”字来解读。显然，这在句译上就不通，会让学生摸不着头脑。同时，诗词的创作一般都是诗人在特定的时间、地点和特定的心境下有感而发所完成的，带有强烈的主观色彩；诗人在意象的创设上又受所处时代和历史文化背景的影响，带有时代的印记，也是当时社会历史文化的反映。这就需要指导学生联系作者所在的环境和所寄之物，有针对性地进行预习，并充分利用现代教育手段拉近远古与当今世界的距离，以帮助学生掌握和驾驭意象的特点，扫清古诗词学习的种种障碍。 　　2.借鉴典型意象 　　诗歌意象的形成离不开对客观景物的描写。这些客观景物一旦渗透人的主观情感，就成为诗歌的意象。那些在诗词中经常出现的典型传统意象，代表了民族和人类共同的情感体验。因而，这些意象有较为固定的意义，初学者可以学习与借鉴。如在诗词中，“西风”普遍认为是衰败、惆怅、落寞、游子思归的象征。“梅”由于古代诗人的反复运用，这一意象已经固定地带上清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关。日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂、时光的流逝等。月能思乡，星能传恨，水喻愁多；松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远等。 　　3.把握节奏和情感 　　寻找意象还要通过对字词之间、句与句之间读法的拆分，来把握古诗词的节奏和情感。例如，李白的《蜀道难》开头的两句“噫吁?剑?危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”这两句统筹全文，一叹高，二叹难，奠定了全诗的基调。因此，在朗读这两句时，要读得大声、读得有气势。在这之前应该先分析诗中的句子应用什么样的语气和声调来朗读，才能最大程度地将作者当时的情感还原。“噫吁?健北砭?叹，且是强烈的惊叹之情。在读这三个字的时候，除了要注意声调和语气的变化外，如果还增加一些脸部的表情，就会显得更为完美。“乎”和“哉”都是延长音，不能读得太短促。“蜀道之难”这四个字则适合用平缓的语气来朗读，“难于上青天”应用升调来读，这样就能读出作者对蜀道的敬畏之情。 　　二、跳出来：梳理意象 　　古诗词中的意象较多，比如月、黄昏、长亭、菊花、梅花、柳、鸿雁、山、水、雨、枫叶、梦等等。相同的意象在不同的诗词或句子位置中，其含义又各不相同。因此，高中语文教材中的古诗词意象较为散乱，若不花一番心思去整理和分析，进行合理的分类，难以达到好的学习效果。要将所有的古诗词意象弄清楚，需要相当一段时间。我们可以先从出现频率最高的常见意象进行归类和总结，这样学起来效率也高。在此，仅对古诗词中的“月”“雨”“山”这几个意象进行梳理。 　　1.古诗词意象之“月” 　　“月”几乎出现在所有诗人的作品中，是古诗词中使用率最高的意象。月亮是诗人抒情达意争相选取的一种意象，它在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志。例如，李煜《虞美人》词中出现的“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，表现了作者望月思故