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高中语文基础知识教学的策略探析 　　【摘 要】本文以高考基础知识题型的常见题型包括成语辨析题、语病辨析题、语意连贯题等为例，提出通过了解学情，制定措施；具体实践，夯实提升；编制新题，拓展思路等策略，逐步引导学生掌握基础知识题型的答题技巧，并提高他们的答题能力和辨析能力。 　　【关键词】高中语文 基础知识教学 辨析能力 答题能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09B-0116-02 　　成语辨析题、语病辨析题、语意连贯题作为高考语文基础知识题型的常见题型，始终是高考语文试卷中万变不离其宗的试题类型。如何通过有限的课堂教学，在基础知识题型这块保证不丢分，并且让学生逐步掌握上述题型的答题技巧，提高学生的答题能力和辨析能力，是摆在语文教师面前的重要课题。高中语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学?方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动”。基于此，笔者在基础知识题型教学中主要通过三个阶段的教学策略提升学生的辨析能力和答题能力。 　　一、了解学情，制定措施 　　在教学的第一阶段所要完成的教学研究重点是：通过习题训练，了解学生学习现状，摸清学生对基础知识题型的掌握情况。 　　（一）了解学情。通过调查，发现学生存在以下问题： 　　1.字音题。通过练习和考试发现，学生对一些多音多义字的组合不能做出准确判断，他们对多音多义字这方面的积累还比较薄弱。如“折”：zhē 折腾、把水折一折就凉了/zhé 攀折、折磨、转折、损兵折将、折中、折子戏、折扣等/shé（1）断：绳子折了；（2）亏损：折本、折耗；（3）姓。还有形近字如“咽”：yè哽咽/yān 咽喉/yàn 到咽气等，学生常常辨析不明。 　　2.成语辨析题。学生虽然了解该题型相关的辨析方法，但面对实际例子时，很多学生还是不能准确地加以判断。如不负众望：没辜负大家的期望，褒义。不孚众望：未符合大家的期望，贬义。这两个成语常被混用，暴露了学生解决实际问题的能力还比较弱。 　　3.语病题的辨析题。学生对语病题的常见类型理解不深、不透，在作答时看不出，理解不了。例如，不合逻辑的语病类型，如“为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。”“防止”与“不再发生”不合情理，应去掉“不”；表意不明的语病类型：歧义句，如“躺在床上没多久，他就想起来了。”既可理解为动补结构“回想起来了”之义，又可理解为偏正结构“想起床”之义。 　　4.排序题。出现的问题是总起句不能准确判定，承上启下的句子找不出来。 　　（二）制定措施。针对以上存在的问题，笔者主要采取以下措施： 　　第一，要求学生汇总语文考卷和平常练习中的基础题，包括出现过的易错成语、病句类型。第二，对于病句辨析题，通过集中做题的方式熟悉病句类型。第三，通过强化练习，使学生掌握基础知识题的答题规律及答题技巧，形成踏实的答题基本功。并且在组织平时的练习题时，每次都要有考查目标，经过几次的练习，能够让学生逐步掌握基础知识题型相关的答题规律及答题技巧，形成踏实的答题基本功。 　　在基础知识题型这块想要保证不丢分，应不断地汇总做过的语文考卷和平常练习中的基础题。必须注意的是，不要只积累错误选项。整个环节学生应亲力亲为，教师不能越俎代庖。汇总语文考卷和平常练习中的基础题，包括出现过的易错成语等这些工作，可以以个人方式，也可以以小组合作方式进行。总之，这么做的最终目的就是通过积累，做到对症下药，从而提升学生做题的辨析能力。 　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。因此，对于病句辨析题，教师应指导学生通过短时间集中存在疑问的错题类型，进而通过做题熟悉病句类型，并且在多做之余做好归纳。由于中学课文没有章节专门介绍逻辑知识，但在修改病句时却常需要用到一定的逻辑知识，因此在平时做题时应有意识地让学生注意掌握一些基本的逻辑知识，如词序颠倒、前后矛盾等，如果有些句子在逻辑上出现毛病，修改时就要从逻辑角度加以考虑。 　　高考病句常考类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑六种，从现在开始培养病句语感，今后能够达到见到某个句型就知道哪里可能会有错的熟练程度。 　　二、具体实践，夯实提升 　　在教学的第二阶段所要完成的教学研究重点是：具体实践，提高解题能力。 　　（一）具体实践。习题训练不贪多求全，以引导学法、指导学生思考、适应高效为目的。本阶段安排基础知识题型测试共