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高中语文必修课程整合教学方式的研究 　　【摘要】本文主要是探讨将必修课程的知识技能与由教材相关的多种资源相融合的可行性方式。旨在通过课程整合教学方式的研究拓宽语文课堂视野，加强学生的思维深度广度，提高语文素养，最终唤醒学生的生命知觉，发展自己的人格，实实在在发挥语文课堂人文教育的作用。 　　【关键词】必修课程 资源 整合 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0030-02 　　语文课堂教学不能只局限于课本内容，也不能机械地按照专题设置一篇篇文本程式化地教学，这样不仅使课堂变得枯燥干瘪，而且会挫伤学生的学习积极性。所以语文教师要“眼观六路，耳听八方”，在对必修文本深入研读准确把握的基础上，抓住恰当的教育时机，将与文本相关的各类丰富的语文资源引进课堂教学，与文本阅读教学进行有机整合，既体现语文本身具有的无限魅力，又在广阔的语文世界里提升学生的语文素养。 　　一、必修文本教学与语文活动整合 　　入选课本的文章皆是作者生命智慧的结晶。作品中展现的身世浮沉、命途坎坷、生离死别，是这些蜜罐里泡大的祖国花朵们所未曾经历过的，为了让他们能理解，教师费尽心力，创设情境，激发联想，但实际的效果却往往不尽如人意，学生总是觉得和文字之间隔着什么东西，产生不了深切的共鸣。李煜的“春花秋月何时了”的悲，纳兰性德的“人生若只如初见”的痛，李清照的“守着窗儿独自怎生得黑”的伤，那些透过文字满溢出来的复杂的况味，只有真正经历过刻骨铭心的痛苦的人才会理解得透彻的。所以一些文章是需要随着学生的知识积累和生活阅历逐渐丰富去邂逅那顿悟的时刻和共鸣的感动。但是教师并不能甘于“无为而治”，因为学生联想、想象、迁移的能力也是不可小视的。设计一些恰当的语文活动，将现有生活过程中的生命体验纳入到语文课堂中来，加以必要的点拨引导，就可以深化学生对文本的认知体验。 　　苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生多种知识，但是却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”懂得爱的人才是幸福的人，“爱的能力是让自己幸福也让别人幸福的能力”（周荣海《采花与种树――让学生学会“爱与被爱》）。懂得爱的珍贵，自然能懂得因为爱而产生的悲伤痛苦的含义。所以将必修文本阅读与相关的语文活动整合起来，能在真实的生活中认知、体验、感受、反思、升华，才能从根源上提升语文素养。 　　1.语文活动的设计可以是在必修文本教学设计之时提前加以考虑纳入，有时候要抓住“突发事件”及时设计相应的语文活动。 　　比如教学扬子的《十八岁及其他》，这样的文本无论是对于家长还是孩子都有很大的启发意义，但是如果要真正从内心触动进而改变自身的情况，还需要通过语文活动产生良性的促动力。同时上这一课时有一个“天时”条件就是正值传统的中秋节，“每逢佳节倍思亲”的氛围有助于让人沉下心来反思亲情。活动设计除了惯常的由孩子阅读父母写的书信后给父母回信，还有引导学生明白表达爱不仅仅靠一时激动语言上的表达，更为重要的是在平常生活中细水长流的行动表示，比如回家时为父母分担家务活、逢年过节父母生日时送表达心意的小礼物等等。因为本来知易行难，若能知亦能行，便是语文教学的产生的良好效果，善莫大焉。 　　史铁生的《我与地坛》蕴含着作者对生与死的深沉思考，如果仅仅简单地介绍一下作者的经历背景，理解文字背后的情感还是不太可能很透彻。这篇文章学完之后，感觉还是浮在表面，没有“切肤之痛”的理解。2010年12月31日史铁生病重住院，不久便传来他去世的噩耗，我们在沉痛之余，抓紧时间搜集资料制作了《史铁生纪念专辑》，在周三的阅读课上布置学生进行阅读，追忆逝者，更深入地了解他的生前身后事，让学生阅读之后为逝者写一点纪念的文字，我们老师收上来看了之后，有个普遍的感觉就是学生对史铁生的认识深入了，笔下流淌的真情也感动着老师。 　　有时候我们看到的文章可能表达的是虚情假意，如果历史证明文字书写者也能用行动践行他的思考，知行合一，我们怎么能不深深地倾倒？关于史铁生我们告诉了学生这样一个真实的故事：湖南卫视《天下女人》有一期节目讲述关于死亡的讨论与思考，节目现场凌峰教授讲到了，史铁生在生前就安排好了身后的一切，他在《我与地坛》中对死亡有着彻悟：“死是一件无需着急去做的事，是一件无论怎么耽搁也不会错过的事，死是一个必然会降临的节日。”当时史铁生病情严重，抢救之后肯定会变成偏瘫或者植物人，他的妻子根据她生前的遗愿，让他安静而自然地离开人世，并联系红十字会和武警总医院，把他的肝脏移植给更需要的人。这就是生命闪烁的光华，他的文章字里行间是一颗真诚的心在跳动。我们怎能不被深深地震撼？ 　　当学生再次回顾《我与地坛》，以及以