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高中语文拓展性阅读教学的策略 　　目前，基础教育改革中，“减负”正在大力推进，而语文阅读教学的高耗低效、阅读深度和广度不够，相当程度上影响着语文教学质量的提高和学生语文素养的形成。为此，语文教师必须提高课堂教学有效性，掌握高效教学的策略，及时科学地解决新课改中遇到的问题。《普通高中语文课程标准》要求：“建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文阅读的领域，使学生开阔视野，提高阅读效率。” 　　基于以上考虑，笔者围绕“高中语文拓展性阅读教学策略”进行探索。实践中，立足课本，精心选点、设点，努力把阅读活动从单一的、封闭的、主观的线性程式带向多维的、灵活的、开放的板块形式，拓展视野、发展个性、提高人文素养，把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。 　　拓展性阅读教学基本策略主要包括以下几种。 　　一、主题拓展 　　“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样地，一样的主题，在尊重文本的基础上，不同读者往往会有不同的理解。教师可由一点出发，引导学生积极思考，拓展阅读，搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，形成独立的阅读能力。 　　【案例1】笔者在课堂教学中开展拓展阅读，对短篇小说《项链》进行多元解读，学生自主探究，教师点拨完善，效果很好。课堂上，学生围绕三个命题――主题的多元解读、人物的多元点评、结构的多元创作，小组合作，师生共评，分享成功。 　　教学过程如下： 　　（1）初读――整体感知。创设问题情境，激发探究兴趣。进行课堂“热启动”，即让学生七嘴八舌地复述课文情节（课前已布置过自读）。这种“热启动”既是为了创设良好的课堂氛围，也是为了使学生一开始就动口、动脑，进入学习状态。 　　（2）品读――重点探究。深入把握作品思想内容，培养学生独立思考问题的能力。 　　①设置思考题。你如何看待这篇小说的主题？主题的把握主要通过什么角度体现出来？明确：本篇小说的主题在不同历史时期，人们的评判有所不同，主题呈现多元化特点，例如：讽刺人物对虚荣、奢华生活的追求；对人物不幸的遭遇表示同情；对主人公的勤劳、坚强予以肯定；对主人公的纯朴本性予以赞美。 　　当然，对主题的思考还有很多，不必整齐划一，只要言之成理即可，关键是学会结合作品深入探究。教师要努力调动学生思维，引导他们结合作品分析主题，明确提炼主题的角度和方法。 　　②具体分析。请大家阅读作品，从中寻找关键段落、语句，深入理解小说的主题。教师引导学生独立思考，然后进行小组讨论，互相启发，深入把握思想内涵。学生们分析时可能分歧很大，教师要引导挖掘主题形成体现的原因，学习发掘主题的角度和方法。结合社会背景和情节发展过程，完成对主题的认识。 　　③归结延伸。通过争议，学生对人物的评价趋于合理，对主题的理解进一步深入。挖掘主题可以通过对人物的评点、情节的把握以及环境的考察进行深入思考。结合以上分析，教师进一步引导，把主题探究引向更深处。 　　二、情节拓展 　　情节分析是反映主题的重要方法，因此可通过对故事情节的拓展延伸，使学生加深对课文内容和主题的理解，训练学生的创新思维。如开展文学作品的“阅读续编”活动，启发学生对课文内容作合情合理的推想，对作品情节进行有机延伸，发展他们的想象力和创造力。 　　【案例2】在对短篇小说《项链》的多元解读中，进一步“聚焦”结尾，体会结构的精巧。让学生大胆想象：玛蒂尔德知道项链是假的后，她的人生之路又会怎样延伸？请大家为作品创造性续尾。学生们反响热烈，纷纷用生花之笔写出自己的思考与理解。大家相互传阅，自由讨论，各抒己见。 　　教师再进行鼓励性小结：我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，又要敢于超越作者，冲破框框，学会独立思考。没有独立的思考，何谈创造？文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，激励学生展望未来，拼搏进取。这样既提高了学生的理解力和思想水平，体现了文学鉴赏活动的审美教化功能，同时又总结了欣赏小说主题的一般方法，培养了学生的鉴赏能力。 　　三、内容拓展 　　高中语文教科书中有相当一部分是作品的节选，内容相对简短或者跳跃性很大，不利于学生形成深入理解和分析的能力。因此，教师应适当引导学生由节选语段向原作全文或相关内容拓展，使他们对整部作品或重点部分有深入的认识和理解。 　　【案例3】笔者执教高中语文教科书《林黛玉进贾府》时，考虑到本文节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分，而《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从不同角度，为全书情节的展开作了必要的交代。它们之间既有联系，又各有侧重。因此，为了更好地学习《林黛玉进贾府》，有必要带领学生拓展内容，了解书稿前五回的内容。 　　第一回是开篇。先用“女娲补天”“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的恋爱故事，染上一层浪漫主义色彩