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高中语文教学导语艺术的策略探究 　　[摘 要]本文试图对语文教学导语艺术的概念、特征、存在问题等进行探讨和论述，并就自身看过、听过或者在教学中的有关收获，以及一些研究上的有关个性化导语设计进行论证与分析，以提出有效的高中语文教学策略，旨在力图对高中语文教学实践规律有所揭示，从而不断提高语文教学水平，保证语文教学质量。 　　[关键词]导语艺术教师教学策略 　　 　　“导语”即新课的导入。它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端。导语之所以被称作一门艺术，是因为它有着与其他艺术一样的共同的本质特征——审美性、形象性、情感性、灵活性和创造性，从而构成了导语艺术的特点，形成了导语艺术的魅力。 　　本文试图对语文教学导语艺术的内涵、原则、形式、特征等进行系统地研究和论述，并就自身看过、听过或者在教学中的有关收获，以及一些文著上的有关个性化导语设计进行论证与分析，旨在力图对高中语文教学实践规律有所启示，从而不断提高语文教学水平，保证语文教学质量。 　　一、当前高中语文教学导语环节存在的问题例举分析 　　（一）表面化的类比，牵强附会 　　很多时候，教师为了丰富课堂内容把某些话也作为导语的内容，会让人感到驴唇不对马嘴。在讲授《拿来主义》一文时，有的教师便采用了这样的导课方式：“同学们，老师安排课外阅读时，我们曾学过一篇文章，文章中塑造了一幅颇具江南风景的水墨画。这就是鲁迅小说《故乡》中着墨向读者展示的美好图景，鲁迅是一位伟大的作家，写过散文和很多评论。而我们都知道《故乡》是一篇很有特点的小说。今天，我们就再学他的一篇文章《拿来主义》。请同学们想象一下这个‘拿来主义’说的是什么？什么叫做‘拿来主义’？‘拿来主义’好不好？与《故乡》相比，这篇文章你觉得它又写得如何？” 很显然，这位教师的导语设计得很牵强。《故乡》和《拿来主义》这两篇小说的主旨完全是不一样的，这难免让人觉得驴唇不对马嘴。为了导语而导语，故意卖弄，甚至哗众取宠，绕圈子使学生真假难辨而误入歧途，都是应该摒弃的。 　　(二) 与课文主旨脱节，导课不导 　　如笔者听过的高中语文《荷塘月色》一文的导语过程是这样的（有删减）： 　　教师：“你们喜欢荷花吗？” 　　学生：“喜欢！” 　　教师：“你见过多少种荷花呢？” 　　学生：（纷纷摇头）“没见过。” 　　教师：“中国有座著名的学府里边有个美丽的荷花池——” 　　学生：（莫名其妙）…… 　　教师：（继续追问）“这个美丽的荷花池发生过什么故事呢？”…… 　　从《荷塘月色》一文写作的出发点判断，本课导语的设计已经与《荷塘月色》文章的整个思想脉络背道而驰，与作者要表现的中心相距甚远。这位教师一味地用荷花来导出本篇文章实质上已经脱离了文章的主题思想，导致导语繁冗、乏味，与主题思想貌合神离。表面上看似由荷花导入，合乎情理，但实质上所问问题与本文几乎没有联系。 　　（三）放弃导语，语言刻板，缺乏感染力 　　一直以来，在语文教学过程中，一些教师认为导语不过是个摆设而已，没有太大的实用价值。于是，在授课之初开门见山，直接进入课文的阅读和分析，或者使用的导语索然无味，不能引人思考或产生兴趣。 　　一位老师在讲授《双桅船》时，是这样导入的：“当代有位非常出名的诗人叫舒婷，是个女的，写了首诗歌叫《双桅船》。好的，让我们来学习课文《双桅船》。”这样的导语虽然让人明白文章的内容，但是却不能引起学生的兴趣和思考。这样，学生就不能把自己的思想和感情带入文章中，势必影响学习效果。故，导语设计应考虑其趣味性因素。 　　（四）导语突兀，令人找不着北 　　如《呼唤生命教育》这篇课文的教学，有教师设计了这样一组导语： 　　教师：“同学们有没有种过植物啊？” 　　学生：（疑惑）“有……” 　　教师：“是的，看来大家都很热爱劳动，那么，今天，我们就一起来学习张云飞的《呼唤生命教育》，这又说明了什么样的生命呢？” 　　学生：（大惑不解地）“……?” 　　这样的导语让人觉得很唐突，让人摸不着头脑，学生完全不理解老师这段话的意思，而且让学生猜谜似地回答问题，也根本不能促进学生思维，导语的使用反倒给课文理解增添了困难。 　　（五）导语过长，冗余无效 　　如《我与地坛》一文的导语，用上10分钟的时间来介绍地坛相关的资料，学生了然无趣，做的只是无用功。导语应该避免过长。应当看到，无论我们强调导语有多么重要，它的作用也仅仅局限于一个“导”上，是一堂课的引子，绝不是课堂教学的中心。导语使用的根本宗旨是使学生对本节课的知识接受起来更自然，而不是教学内容的讲述。所以40分钟的课堂教学，导语设计不宜占用过多的时间，一般以3分钟左右为宜。如果大篇幅地阐述，会让人觉得在上中国历史课，语文课的特点就没能显现，达不到语文课所要达到的目的。 　　从以上