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高中语文教学的研究2016年度综述 　　摘 要：《复印报刊资料?高中语文教与学》2016年的论文转载情况显示：重要转载来源期刊为几大语文教学专业刊和少量教育类综合刊；论文内容主要涉及教学理论和教学实践，有关课程教材和教师发展方面的研究明显不足；作者以高中一线语文教师为主，地域分布严重不均。2016年在语文核心素养、语文审美教育、互联网+语文教学、批判性思维培养、诗歌教学等热点和重点问题方面取得了一定研究成果，但仍然有一些问题值得继续研究。 　　关键词：高中语文；教学研究；热点问题；复印报刊资料 　　一、2016年度论文转载概况 　　（一）刊物转载量排名 　　《复印报刊资料?高中语文教与学》（以下简称《高中语文教与学》）2016年共转载论文192篇，分布在49种刊物上。学术水平相对较高、影响力较大的前7名依次为：《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文月刊》《语文学习》《教育研究与评论》《教学月刊（中学版）》，转载量均在10篇以上，其中数量最多的达到22篇。这5种语文教学专业刊和2种教育类综合刊共被转论文103篇，占转载总数的53.6%；其余42种刊被转论文89篇，占比为46.4%。 　　（二）论文内容情况 　　通过对192篇被全文转载论文的内容进行分类统计，结果表明：?D载量最大的是教学实践类论文，共85篇，占转载总量的44.3%，主要是有关阅读、写作、古诗文方面的具体教学策略、教学方法和教改实验成果，可操作性强；其次是教学理论类论文，共50篇，约占26.0%，侧重在对教学改革理念、教学过程和方法进行较为宏观的理论研究；再次为学业评价类论文，共27篇，占比为14.1%，主要解读高考改革理念和命题思想、剖析高考试题、指导复习备考，而研究学业水平综合评价的论文仅有3篇；研究课程教材和教师专业发展的论文数量更少，分别为13篇和11篇，仅占总量的6.8%和5.7%；另外6篇属于其他类，占比为3.1%。研究课程教材和教师专业发展的论文转载数量少，并非因为它们对教师不重要，而是由于研究者对其关注不够。这两类论文被复印报刊资料索引的数量也仅占索引总量的9.3%和3.3%，比较而言，它们的转载率还要高于其他几类论文。 　　（三）论文作者情况 　　以转载论文第一作者统计，从地域分布看，来自江苏、北京、广东、浙江、上海、福建、山东七省市的作者分别占总量的26.0%、13.5%、10.9%、10.4%、9.4%、7.3%、3.7%，除去3.7%的作者所在地域不详外，其余省市作者仅占15.1%，地域分布严重不均。从作者单位情况看，58.9%的论文作者来自中学，20.3%来自高校，13.0%来自教科院、教研室、教师进修学校等教科研单位，7.8%来自其他单位或单位不详。 　　（四）论文基金项目情况 　　《高中语文教与学》2016年转载的192篇论文中，有24篇分别属于国家级、省部级等不同级别的课题成果，占总量的12.5%。 　　二、2016年高中语文教学研究热点问题回顾 　　（一）语文核心素养的内涵与实践 　　1.语文学科核心素养的内涵 　　当前，核心素养成为全面深化教育改革的重要内容，核心素养作为学科素养的主干部分，研究者们对语文核心素养的内涵做了具体解读。顾之川认为，语文核心素养包含四个方面内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识；二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力；三是语文学习的正确方法和良好习惯；四是独立思考能力与丰富的想象力（顾之川《论语文学科核心素养》，《高中语文教与学》2016年第9期。以下引自该刊的文献仅注明作者和期数）。而吴欣歆认为，语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，在分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。它关注个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品格，包括四个方面：语言运用与建构、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解（吴欣歆，9期）。另有研究者指出，核心素养与学科素养是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系，界定学科素养既要体现独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性，如语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统，又要体现层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度，思考力、判断力、表达力，观察技能、实验技能等，知识及其背后的价值观（张瑶瑶，9期）。 　　2.如何培育语文核心素养 　　一是课程设置。现有的学校课程很难兼顾四种核心素养的整体发展，所以需要设置基于核心素养的特设课程（如书册阅读、主题学习等），依托具体的语文实践活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等），在具体的情境中（个人情感体验、社会生活经历和学科认知过