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高中语文教学如何培养学生创新性的思维 　　摘要：创新性思维是创新性教育的一个组成部分，它力求将学生从传统教育“读死书、死读书”的通病中解放出来，从单纯地追求学生“学会什么”向学生“会学”转化，最终达到发挥学生的主体作用的功能。 　　关键词：语文教学 创新性思维 创新性教育 　　 　　在学校里，学生是教育目的的体现者，是学习活动的主人。教师相对学生的学是外因，外因必须通过内因才能起作用。所以，教师教给学生最重要的内容是学会学习。培养学生的创新性思维，是学会学习的切实可行的途径。 　　创新性思维是创新性教育的一个组成部分，它力求将学生从传统教育“读死书、死读书”的通病中解放出来，从单纯地追求学生“学会什么”向学生“会学”转化，最终达到发挥学生的主体作用的功能。 　　在具体的教学实践中，可以从以下方面探研高中语文创新教学策略。 　　 　　一、利用课堂教学培养学生创新性思维习惯 　　 　　创造性思维是人在创造过程中产生的前所未有的思维成果的思维活动。因此，课堂教学要充分激发学生的创造性思维。 　　课堂教学中，我们采用直接激励和间接激励激发学生的创造性思维。 　　1.直接激励。直接激励是指教师采用教学语言或各种教学形式、教学方法直接影响或作用于学生的思维活动，使学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果。具体方法有： 　　（1）在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问。 　　（2）在课堂教学中，充分采用让学生讲的形式来组织教学活动，让学生用他们自己的语言来讲自己的想法和思维过程。 　　（3）在教学中针对学生的思维特点，进行必要的有针对性的训练，实施因材施教。 　　（4）在教学中充分注意教师对学生在感情、情绪上的交流、影响和感染及对创造性思维的激励作用。 　　（5）在教学中充分注意发挥学生相互之间对创造性思维的激励作用。 　　2.间接激励。间接激励主要指教师在教学过程中要有意识地消除对学生的创造性思维的抑制因素，从而达到激发学生创造性思维的目的。具体做法有： 　　（1）当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设 　　计、安排和期望的轨道时，不强行地力图将学生的思维过程重新纳入教师设计的轨道，不以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，也不采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程。 　　（2）就教学内容的科学性而言，教师对学生的回答，不宜采用批评、训斥、蔑视的语言来取笑、讥讽学生。 　　（3）面向全体学生，对每一个学生都有训练的机会，更应关注学困生。传统教学中，教师对优生的关注较多，训练机会也多，教师总是希望把自己要讲的东西通过优生讲出来，学困生自然得不到必要的训练，他们受到了优生和教师的心理上的抑制，从而抑制其思维活动。 　　（4）课堂教学中，教师的提问不宜过细、过小，要有较大的内涵，不致使问题本身对学生的创造性思维产生抑制。 　　（5）课堂教学中，教师对学生创造性思维的进行和成果的显示，要有足够的耐心，要注意消除教师的急躁情绪对学生创造性思维的抑制。 　　（6）充分扩散，延时评价。在课堂教学中，扩散思维要充分进行，但对于扩散思维得到的各种想法、解法要推迟作出评价，不一定每一种都在课堂上详细地讨论，要有取舍，有的问题可在课堂上讨论解决，有的可让学生课下研究和讨论。 　　 　　二、利用课外阅读培养学生创新性思维习惯 　　 　　应该说，语文阅读教学能为创新教育提供广阔无垠的天地。教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准、敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。 　　我们在营造大的课外阅读环境的基础上，每周从语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课，系统地指导学生的阅读，并给课外阅读指导课制订明确的目标。以人教社试验修订本第一册《语文读本》为例：配套选文分为14个单元，118篇文章，约35万字。现代文阅读配套文共8个单元72篇文章，约25万字。按照现代文教学3个单元分配，每单元配套课外阅读量为24篇约8万字左右。为此，我们设计了五个基本环节：定向筛选→阅读分析→编码储存→提取应用→反思总结。又设计了相应学习流程：课内指导→学生个体→分散学习→组班集中→集中交流→师生活动→分散学习→个别交流→师生活动→教师指导。还有学习时间： 　　每单元（1-2）课时，每周（1-2）小时，2周1次。 　　这样，既突出了学生在学习时的主体地位，突出了人文精神，让学生充分地自读自悟，自主探究；又搭建了师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己的体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得了启迪。 　　 　　三、利用单元整体教学培养学生创新性思维习惯 　　 　　为了培养学生学会读书，获得主动获取知识的能力，