高中课程的改革阶段性问题及应对的策略.docVIP

高中课程的改革阶段性问题及应对的策略 　　到2010年秋，黑龙江省普通高中新课程改革已完成三年一个循环，为全面了解和掌握新课程实施情况，总结成绩和经验，查找问题和不足，研究解决办法和措施，进一步推动课程改革向纵深开展，黑龙江省教育厅组织教育行政部门、教育督导部门、教学业务部门深入全省13个地市、2个企业总局普通高中，对三年来黑龙江省课程改革实施情况进行了全面调研。通过调研我们发现了全省高中新课程实施过程中存在的问题，为下阶段工作高中课改深化发展找到了突破口。 　　 　　普通高中课程改革实施三年存在的问题 　　 　　1　“三考一评”基层困惑多，体系尚需完善 　　目前，新课程的评价系统主要着眼于“三考一评”(模块考试、学业水平考试、高考，综合素质评价)，但在实施中，还存在这样或那样的问题，还未摆脱应试教育的影响。 　　模块考试缺乏对各类学校检测标准的分类要求，不同类别学校模块学分认定的科学性有待提高；学业水平考试时间、科目设定过于集中，学校压力大；选考模块试题不等值现象对课改的导向不利；非高考学科教学得不到重视；部分学校过早实施文理分科，造成学生知识结构失衡；综合素质评价突出工具性，忽视教育性，质量难以保证；学生参加实践活动少，评价可信度较低；教师在过程性评价上重学生行为表现，评价方式方法简单。 　　 　　2　学校管理仍需规范，课程方案落实距课程设置初衷尚有差距 　　一些学校的管理者对新课程认识不到位，缺乏课程规划、实施、管理和评价能力以及对新课程文化建设的领导力，片面追求升学率还是学校管理工作的着眼点，评价课改和教师只关注高考升学率，多元科学的学校管理体系还没有形成。 　　学校对学生选课、学分修习要求和人生规划缺乏有效指导；学校的学分制管理、综合素质评价等制度预设与现实差距较大，“校本化”制度建设有待完善；教师开发校本课程的能力薄弱，校本课程形同虚设；师生对必修课程中新增科目、非高考科目和选修课意识淡薄，开设流于形式；课程设置“前紧后松”，省学业水平考试前的一年半时间里，并行科目多、课时安排紧、师生负担较重；一些学校为了保证和提高升学率，挤占选修课而加重对与高考相关学科的教学，违背实施新课改的初衷。 　　 　　3　教师课程实施能力偏弱，专业素质亟待提高 　　部分教师在新课程实施、课程资源整合、校本课程开发能力的提高和观念更新、教学方式改革等方面有待加强。其主要表现一是研读课标不够深入，不能准确把握课程内容的深、难度，驾驭新教材、整合开发课程资源、调控课堂力不从心；二是在新课程实施过程中，缺乏问题解决式、案例分析式培训和校本培训的跟进，教师将培训成果“内化”为教学行为需要一个过程；三是教师自主学习和研究意识差，对新课程的组织实施有畏难情绪，使其专业成长形成依赖，缺乏专业引领。 　　 　　4　课堂教学变化不够明显，改革任重道远 　　新的教学理念还没有完全成为教师课堂教学的常态，教与学方式转变力度不够，师生互动、学生主动参与、过程与方法、能力培养和情感教育的受重视程度还有待加强；教学形式化现象较严重，教学活动有形式无体验，合作学习有形式无内涵，探究学习有形式无实质；教师选择教学模式不充分考虑学科特点、教学内容和学生实际，有机械、泛化的倾向；实验课开出率较低，大部分学校用演示实验或放实验录像代替分组实验；多数学科的探究活动难以落实，学生探究能力形成缺少平台；课堂教学中课程与课时之间的矛盾仍很突出，多数教师在模块教学内容深广度的处理上采取“深挖洞、广积粮”的做法，浪费教学时间，加重学生学习负担。 　　 　　5　教材尚需改进，教辅亟待建设 　　随着课程实施的深入，教材教辅资料方面暴露出的问题越来越多：有些学科教材知识系统性不强，往往只有结论性的内容，教学中需要教师补充铺垫性知识，增加了备课量，课时紧张的问题突出；课后习题与课本知识不衔接，有些“课标”要求的知识教材中没有；模块间知识内容不平衡，模块内容有多有少；有些课程内容在必修和选修教材中的说法不一致，存在知识重复现象；高初中教材知识体系衔接不畅；各科高中教材间缺少内容呼应，互补性差；配套的高质量教辅资料缺乏，教师选编习题能力有限。 　　 　　深入推进普通高中课程改革应采取的对策 　　 　　1　加强考试改革，引领课改良性发展 　　“考试指挥棒”效应不是考试的本意，而是社会实践对考试作用扭曲教学的体现与反映。考试要充分利用社会所“赋予”的教学“指挥棒”功能，引领高中新课改良性发展。目前，检验高中阶段学习成效的工具主要是考试，在新课程改革背景下，理想的考试模式应是标准参照型考试，这种考试不以确定个体考生在整体考生中的排名为目的，它关注的是个体的学习成绩是否达标以及在多大程度上达标，而不是把各种名目考试的成绩作为高中教学质量和学生学习绩效检验的