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高等师范院校师范类毕业生质量评估的体系构建初探 　　摘 要 我国高等师范院校担任着为教育系统培养师资力量的重任，师范类毕业生质量的评估，是高等师范教育人才培养质量体系的重要组成部分，建立完善、科学的评价指标体系是做好评估工作的基础。本文阐述了质量评估体系的构建原则，并通过专家访谈、文献资料检索、问卷调查等方面，获得了六个1级指标：政治思想表现、工作态度、科技知识水平、工作能力、工作业绩和健康状况，并进一步明确了十四个2级指标，构建了完整的师范类毕业生质量评估体系。 　　关键词 师范 毕业生 质量 评估 体系 　　中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0001-03 　　高等学校对社会进步和经济发展的贡献在很大程度上要靠一批又一批品学兼优的毕业生来实现。师范类毕业生作为高校毕业生的一个特殊群体，在推进素质教育的过程中发挥着重要作用。加强高等院校师范类毕业生质量评估，是高等师范教育人才培养质量监控体系的重要组成部分。建立完善、科学的指标体系是做好高等师范院校毕业生质量评估工作的重要依据和基础，评估指标体系是否科学、客观、可行，在某种程度上将决定着评估工作的成败。因此，研究毕业生质量评估指标体系就显得尤为重要。 　　对师范类毕业生的质量评估，要结合社会发展的具体阶段和高等教育改革的进展，联系实际，确立科学的评估体系指标，从而构建科学的评估体系。评估指标是根据评估对象分解出来的反映评估对象某个方面本质特征的具体化、行为化的要素，是对评估对象进行价值判断的依据。指标体系则是指标群中各项指标按照评估对象自身的逻辑结构排列组合的集合。指标体系有其层次性，层次越高越笼统、越抽象、越具原则性；层次越低越具体、越明确、越具可操作性。 　　一、构建师范类毕业生质量评估体系的原则 　　若要构建科学、规范、实用的评估体系，必须坚持一定的原则。根据构建本评估体系的特点，构建体系过程中应坚持以下几个原则： 　　1.科学性原则。是指评估指标体系的设计要科学，要符合高等教育的客观规律。首先要全面反映高等师范教育的教育目的和人才培养目标，要充分反映高等师范院校毕业生素质的全面性和综合性。同时，要有所侧重，要找出反映高等师范类院校师范类毕业生综合素质的核心和关键，做到重点突出；其次，要进行科学的指标体系划分，一级指标、二级指标的确立要有逻辑性，指标内涵要清晰、准确，权重的分配要主次分明、科学合理。 　　2.目的性原则。又称方向性原则，是指指标体系应充分发挥评估的诊断功能、导向功能和推动功能，体现高等师范院校正确的办学方向。对高等师范院校毕业生进行质量评估，目的就在于通过社会和用人单位对毕业生的评价，能够获取有价值的反馈信息，认真查找自身在人才培养、教学管理、学科专业设置、和教学内容改革等方面存在的差距和不足，引导学校按照社会和用人单位对人才质量规格的要求来组织教学，从而推动教学质量的提高和人才培养目标的全面实现。 　　3.简易性原则。简易性原则是指评估指标体系要简单易行，便于操作，在不遗漏主要项目的前提下，防止贪多求全。如果指标体系过于繁琐，一方面，会给教学单位的正常工作带来不便，扰乱了他们正常的工作秩序；另一方面，也会使他们对评估工作产生畏难情绪或应付心理，导致评估结果不够客观、准确。在制定评估指标体系过程中，一是要注意成果与过程的相关性；二要在评估指标分解中，要认真比较指标内涵中各项目的重要程度，去粗取精；三是尽量减少统计量，不强求所有项目都量化；四是对于可测性差但很重要的项目，可做定性叙述和分析，不宜把项目分得过细。 　　1.独特性原则。高等师范院校毕业生评估指标体系的构建，要充分考虑师范院校毕业生的特点，增加一些诸如教师素质、教学能力、班主任工作能力、语言表达、师德师风等内容。要全面反映高等师范院校的人才培养目标和教育目的。 　　二、师范类毕业生质量评估体系构成 　　师范类毕业生质量评估体系应该以联合国教科文组织所设计的教育系统框架和人格结构的相关理论为理论基础，同时，根据教育部颁布的一系列评估方案、实施意见以及大纲等文件初步确定，评估体系结构应包括以下几个方面： 　　1.思想道德和心理素质评价体系。高师学生是未来的教师，要传播知识和技能，教给学生做人的道理，让学生在潜移默化中得到教育和提高，成为社会的合格人才。可见，高师生对教育事业的责任感、事业心，直接影响着下一代人。因此，高师学生要具有爱岗敬业、为人师表的道德情操，各高师院校也应加强对学生思想道德的评价。 　　2.专业知识与技能评价体系。 　　高师学生专业知识与技能的评价包括标准化考试成绩、运用教材能力、理论联系实际能力、教学技能、班主任工作技能等的考核。各院校除了对学生基本理论、基础知识的评价采用通常的书面考核外，还