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马克思主义基本原理“一二三”课堂教学的模式探索 　　摘要：关于高校马克思主义基本原理课堂教学，学术界近年有突出整体性、思想性和分层教学、改革考试等建议。和其他层次、种类的院校相比，“二本”理工院校马克思主义基本原理课堂教学存在一些特殊困难。根据学术界的教学建议，针对“二本”理工院校的特点，经过近五年摸索形成的“一二三”课堂教学模式，将马克思主义基本原理课堂教学划分为“一条主线”、“两个环节”和“三个模块”共六个既相互区别又相互交叉、包含的过程，收到较好的教学效果。 　　关键词：马克思主义基本原理；“二本”理工院校；课堂教学模式 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-143-03 　　由于时代背景的原因，当前高校马克思主义基本原理（以下简称“本课程”）课堂教学面临空前的困难，其中“二本”理工院校又更为严重，而该类院校在校生人数在各层次各种类院校中居于前列。鉴于“二本”理工院校的特点，我们自高校思想政治理论课“05方案”实施以来，逐步摸索出一条简称为“一二三”的本课程课堂教学模式。 　　一、“一二三”课堂教学模式的依据 　　“一二三”课堂教学模式起因于两方面：一是受同行特别是马克思主义理论专家的启发，简称外部依据；二是对“二本”理工院校自身特点的考虑，简称内部依据。 　　（一）外部依据 　　本课程作为“05方案”设置的新课程，相关教学研究成果非常多，除了普遍强调联系实际、贴近学生、教学互动、关注热点、研究原著等耳熟能详的一些观点，针对性主张大致有以下四个方面： 　　1.强调整体性。教师面临的问题之一是如何处理本课程与“05方案”之前“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”和“科学社会主义原理”三门课之间的关系。对此，中国社科院靳辉明教授、南开大学逢锦聚教授等著名学者均指出，要以人类解放为主线将“05方案”之前的3门课统一起来，帮助学生从整体上把握马克思主义。 　　2.突出思想性。教师感到棘手的另一个问题是内容多、学时少。对此，靳辉明、逢锦聚等专家强调，本课程思想教育的功能高于知识传授的功能，因此，要摒弃逐个知识点过关的课堂教学模式，突破教材的章节结构，设若干专题综合阐述马克思主义基本原理，具体的概念、原理则引导学生课外自学。 　　3.主张分层教学。南开大学马克思主义中国化、大众化专家杨谦教授指出，当代中国马克思主义大众化的基本途径之一是对象层次化，即要针对不同对象确立不同的教学目标、贯彻不同的教学要求、采用不同的教学模式。 　　4.改革考试方式。钱杭园、秦清芝等一批长期从事思想政治理论课教学的教师侧重关注考试方式改革，他们在否定以闭卷考试评价本课程教学效果的同时，提出了许多建议，如提高平时成绩比重、建立学生电子档案、减少客观题增加主观题、口试与笔试结合、课题研究与课堂考试结合乃至网络测试、开卷考试与平时考查相结合等。 　　除了上述主张，还有一些更为专门的教学研究，如常百灵关于“工科高校青年学生马克思主义理论教育方法”的研究、王红关于“理工类院校‘思想政治理论课’的价值导向作用和人文教育”的研究、孙丽关于“财经院校‘马克思主义基本原理概论’课教学中的‘三结合’”的研究等，均针对特定教学对象提出了不同建议。 　　（二）内部依据 　　毋庸讳言，“二本”理工院校和较高层次的院校相比至少有以下特点：学生的学习动力和能力存在一定差距，课外自学的积极性不足；学生面临更为严峻的就业前景，急功近利的学习态度也较明显。这一层次的理工类院校在具备上述特点的同时又兼有以下特点：学生的人文知识相对较少；学生对本课程的关注一般仅限于每周的两三次课堂教学；本课程的师生比一般较低，往往一个教师同时负责数百名学生；本课程学时往往取最小值（“05方案”规定本课程3学分48-54学时）。 　　由于以上原因，本课程在“二本”理工院校的课堂教学也存在一些特殊困难： 　　1.在一名教师同时负责数百名学生的情况下，采用课题研究、课外实践等方式考查本课程的实际教学效果缺乏可行性。大班教学的公共课教师必须凭借尽可能客观的依据判定成绩，否则难以应对质疑。为了高效、及时、平等、公正，该类院校在较长一段时间里将不得不采用题库命题、闭卷考试、流水阅卷的考试方式，而这种方式必然少不了对知识识记的考查。 　　2.教师阐述思想、学生自学知识的做法也缺乏可行性。沈阳航空工业学院的调查表明，该校只有24.1%的学生利用课余时间自学。而据我们对本校的了解，在能够进行课外自学的学生中，自学本课程者更是少之又少。由于判定成绩仍离不开知识识记，如果课堂不组织学习知识要点，本课程考试难免大面积不及格。 　　综合考虑内外部依据，我们认为“二本”理工院校本课程课堂教学必须有一套较为规范的操作模式，以便教师自我约