马克思主义基本原理概论课多元化教学的模式探析.docVIP

马克思主义基本原理概论课多元化教学的模式探析 　　摘要：马克思主义基本原理概论课是当代高校思想政治课改革的重要理论载体，实现其贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学宗旨是一项重要课题。以布卢姆教学目标分类理论与掌握学习理论为理论基础的多元化教学模式，体现了教学中综合性、互补性、实践性的原则，有助于激发学生的学习兴趣，传递多元化文化时代的正能量；有助于学生全面理解基本概念、原理，发挥主体性能动性；有助于学生理论联系实际，践行社会主义核心价值观。 　　关键词：多元化；教学模式；探析 　　马克思主义基本原理概论课（以下简称“原理课”）是高校思想政治理论课的重要课程之一，是当代高校思想政治课教学改革的重要理论载体。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》明确提出：以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。原理课要实现贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学宗旨，探析多元化的教学模式是一项重要课题。这既是社会转型期社会发展对于高校思想政治理论课教学改革的时代要求，也是提升高校思想政治教学实效性的必由之路。 　　一、多元化教学模式的理论基础 　　“模式”一词是英文model的汉译名词。美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）最先将“模式”一词引入到教学领域，并加以综合研究。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式可定义为：在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构体系和学习程序。结构体系是从宏观视角把握教学活动整体及各要素之间的联系与功能；学习程序则是从微观视角阐释教学模式的程序性与实践性。在20世纪50年代以后，出现“教学模式”这一概念与理论。以“讲一听一读一记一练”为结构的传授式是典型的古代教学模式。其特点是教师灌输知识，学生被动地学习知识、记忆知识、运用知识，缺少思考与深化理论知识的空间。到了17世纪，夸美纽斯首次提出以“感知一记忆一理解一判断”为程序结构的教学模式。19世纪，赫尔巴特提出教师选择相关的材料，以适当的程序提示学生，形成相应教学语境。莱因提出“预备一提示一联合一总结一应用”的五阶段教学模式。在19世纪20年代，随着资本主义工业技术革命的深入发展，强调张扬个性思想发展，传统教学模式受到挑战，杜威的“以儿童为中心”来“做中学”为基础的实用主义教学模式应运而生。这一模式“创设情境一确定问题一占有资料一提出假设一检验假设”，打破了以往教学模式单一化的倾向，开辟了现代教学模式的新路径。总之，无论是古代传授式模式，还是17世纪夸美纽斯模式，都有一个共性：忽视学生学习主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和钳制学生的个性发展，缺乏人文精神。原理课的教学模式亟待吸取以往正反两方面的经验，丰富教学模式的形式，加以创新，与时俱进。 　　对此，布卢姆认为，教学中应当达到的全部目标分为三个领域：由知识的掌握、理解及智力发展诸目标组成的认知领域；由兴趣、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成的情感领域；由各种技能和运动技能诸目标组成的动作技能领域。他提出认知的前提能力、情意的前提特性、教学的质是影响课堂教学效果的三个变量。许多学生之所以未取得好成绩，其原因是未能得到因材施教的教学帮助并保证足够的学习时间。布卢姆教学目标分类理论的理念是多元化教学模式的理论渊源。多元教学模式是一种综合性的、特殊的教学思维模式与教学实践活动。与传统单一化教学模式不同，多元化教学模式强调以全面、全新的认知方式与实践方法，对于原理课的基本概念、基本原理、基本规律，相关问题进行客观而多方位的认知与理解，概括与提升。多元化教学模式从认知的前提能力、情意的前提特性、教学的质三个影响课堂教学效果的因素加强原理课教学准备、教学情感、教学实践、教学反思等容易忽视的教学环节，强化思想政治课的教学实际效果。 　　二、多元化教学模式的原则 　　多元化教学模式立足于客观、全面地整合书本知识与现实经验的基础上，采用新教学路径求得真知。其基本原则表现为： 　　（一）综合性原则 　　综合性原则包括两个方面：一方面，要求教学主体（教师）对现有相关知识经验进行总结和整合，在对所讲述的课程进行全面思考与设计后，积极地传授。在客观的基础上采用异于旧模式的新方法。另一方面，要求教学主体在思考与探索中既要灵活地使用教学传授、概念解析、范例教学、互动教学等方法，又使其相辅相成，相得益彰，形成一个有机的多元化教学模式体系，具有教学的内在逻辑性、趣味性、整体性的特色。 　　（二）互补性原则 　　多元化教