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马克思主义基本原理概论实践教学的模式再的思考 　　[摘要]五年来各高校的马克思主义基本原理概论课程已初步形成符合自己课程特色的实践教学模式。从教学模式的定义入手，它应该具有稳定性、更新性、层次性三大特点。在此基础上，归纳出当前概论课程的两种主要实践教学模式：规范化制度化教学模式；特色化个性化教学模式。从中透视出实践教学模式具有的开放性和互动性特点，为今后该课程实践教学模式乃至整个教学模式的改革提出努力方向：强化学生充当教学主体的理念；打磨适合自己学校实际与特色的实践教学内容与方法；形成有效的教学管理机制。 　　[关键词]制度化 个性化 开放性 互动性 教学理念 管理机制 　　 　　自从全国高校思想政治理论课“05方案”实施以来，为了优化教学资源、提升教学效果，所有课程都不断思考努力打磨适合自己课程性质的教学模式。本文从教学模式的定义入手，得出所要讨论的实践教学模式之内涵，从而转入对全国高校“马克思主义基本原理概论”课程实践教学现状与今后努力方向的思考与研究。 　　所谓教学模式，是指“在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等基本要素相互作用形成的有机综合结构。”①通过定义我们可以得出教学模式具有以下特点：（一）稳定性。任何一门课程都有自己相对明确的教学目标、教学内容和教学方法等因子，在既定的教学活动阶段这些因子相对确定，变化不大。（二）更新性。尽管教学模式自身定义要求它在一定时期保持相对稳定状态，但是由于其中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素处于不断微调状态，而这些调整都会引起整个系统结构的变化，所以教学模式又具有更新性。不过稳定性和更新性并不矛盾，因为稳定不等于固步自封，更新也不等于随心所欲。更新是在继承和保留原有模式中较好作法的基础上，按照自身教学规律和外在条件对原有模式科学取舍之后形成的更加有效的结构系统。（三）层次性。无论如何更新，教学模式都直接受制于课程内容，同时也反作用于它。当前，由于时代背景使然，我国高等教育理念从总体上有了很大转换，教育者们基本达成共识，那就是：在这个开放的社会环境中，课堂也必须开放和互动；换言之，任何课程的教学活动都必须有意识地加入“实践教学”这一环节，特别是传统的人文社科课程，更需强调理论与实践的有机结合和转换。因此，现在的教学模式越来越分化出理论教学模式和实践教学模式这样的层次性来。 　　由此得出本文所要要讨论的实践教学模式之定义。所谓实践教学模式，是指根据实践教学环节的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等基本要素相互作用形成的有机综合结构。它不是独立的主体，而依附于某一课程的理论教学，两者相辅相承，共同制造出整体的教学效果。 　　 　　一、我国“马克思主义基本原理概论”实践教学模式现状 　　 　　根据近两年参加江苏省高校“马克思主义基本原理概论”（以下简称“概论”）课程教师培训班时任课教师们的交流；通过“05方案”实施以来与清华大学、大连理工大学、北京传媒大学等兄弟院校之间的互访；以及平时借助网络对其它高校“概论”课程实践教学环节开展情况的关注，笔者对当前我国高校“概论”课程实践教学模式现状有了大致了解。目前我国高等院校中95%以上都开设“概论”课程，这些学校中约65%的高校在“概论”课程中引入实践环节。经过五年多的建设，这些高校“概论”课程已形成自己相对稳定和具有特色的实践教学模式。现大致归纳为两种： 　　第一种，创新教学理念、完善教学环节，追求实践教学模式的规范化和制度化。 　　既然实践教学模式是一个有机综合结构和系统，那么任何学校、任何课程必须从教学理念、教学内容到教学方法、教学管理的各个环节进行改革与调整，才能在实践教学模式上有所创新。河海大学的“马克思主义基本原理概论”课程经过艰苦探索与尝试，终于形成规范化制度化的实践教学模式。 　　1、根据“概论”课程自身特点提出自己明确的实践教学目标。那就是“概论”课程通过引入实践环节：一方面，希望有效培养学生的整体性思维能力、社会观察能力和人际交往能力；另一方面，希望可以帮助学生更好地理解马克思主义基本原理概①张秉福：《论“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式的构建》，《学术论坛》2010年11期，第199页。 　　论的理论教学内容，使抽象宏观的马克思主义原理与学生实践生活相结合，从而在师生共同努力下完善他们的世界观、历史观、人生观和价值观，最终培养起学生观察问题、研究问题和解决问题的科学方法和能力。惟有如此，“概论”课程的整体教学目标才算真正完成。为此，河海大学首先把“概论”课程总学分数从3学分调整到4学分，然后从中划出1.5个学分作为独立的实践教学环节；同时为了保证该模式的有效运行，无论授课时间地点的安排、