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高校教师群体知识共享机制的探讨 　　[摘要]高校教师群体的知识共享有助于教师和学校的发展。影响高校教师群体知识共享的障碍主要体现在文化、制度和技术方面，构建该群体知识共享机制应该从完善激励机制、创建知识共享平台、培育知识共享文化三方面着手。 　　[关键词]高校；教师群体；知识共享；共享机制 　　[中国分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1673-5595(2007)04-0098-(04) 　　 　　一、高校教师群体知识共享的意义 　　 　　根据韦伯斯特(Webster)词典，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和，换言之，知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。一般认为，知识具有以下特点： 　　首先，知识具有稀缺性。当今社会是一个信息爆炸的社会，似乎是“知识过剩”而非“知识稀缺”。事实上，人类对知识的探索过程是一个永无止境的过程，人类将永远面对一个有待于开拓的未知领域。科学进步的过程就是一个知识不断增长和不断解决问题的过程，旧的问题解决了，新的问题又产生了，而且新问题比旧问题更多、更难。人类内在无止境的求知本性，社会和经济发展的无止境需求，决定了人类的知识永远面对“绝对稀缺”状态。同时，由于知识是一种资源，它的时空分布是不均衡的，对人类社会这个整体的不同局部而言，知识的掌握程度是有差别的，对于那些知识不足、缺乏知识的局部来说，他们处于知识的相对稀缺状态。 　　其次，知识具有公共性。知识的公共性是指知识具有公共物品性质，即消费的非竞争性(指随着消费者人数的增加所引起的产品边际成本几乎为零)和受益的非排他性(指某个人消费知识产品时，不排除他人同时也消费这种知识)。在知识共享时，受让方可获得使用价值，而知识的持有者并不会失去使用价值。由于使用知识的边际成本几乎为零，随着消费者增多，知识共享的范围增大，知识公共品所实现的价值也越大，即知识共享的边际收益是递增的。 　　再次，知识具有时效性。与物质产品比较，知识的有形磨损可以忽略不计，而知识的无形磨损却很突出。一是当一种新的知识诞生并得到共享之后，人们再重复生产这类知识就可以节约大量劳动，从而知识的价值就会降低；二是新知识不断涌现将使旧知识的使用价值部分甚至全部散失，随着社会的进步，知识产品的寿命缩短了，知识换代的速度加快了，这种换代的速度表明知识的无形磨损急剧增长。知识一旦诞生，无论使用与否，随着时间的推移就会存在无形磨损，这就是知识的时效性特征。 　　最后，知识具有快速流动性。知识是流动的。知识的快速流动在促进知识传播和共享的同时，也将导致知识的陈旧和老化，以及旧知识的贬值。知识是一种可再生性资源，不会随着使用频率的增加而消耗殆尽。知识共享和使用具有收益递增的作用，使用得越多、创造的新知识也就越多，知识本身的增值性就越大。 　　大学是知识转移、知识共享、知识创新的最有效组织之一。在这种载体中，高校教师是具有特定专门知识和技能，从事知识转移、知识共享和知识创新的主体。他们的知识资源与共享模式直接决定了自身的教学水平和科研能力，更决定了一个学校的教育水平和核心竞争力。一高校教师的知识资源是指蕴藏于教师个体中的知识、技能、经验、观念、创新思想及潜能等。根据这些知识资源获取和传递的难易程度，可将其划分为显性知识和隐性知识。显性知识的共享可以通过知识库、图书馆或网络平台等实现，而隐性知识的共享则需要面对面、长期共处的潜移默化过程。 　　高校教师群体的知识共享有助于教师群体的共同成长。同事应该是合作的伙伴，教师之间应该是互相学习、互相促进、共同提高的伙伴关系。具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格、专业特长的教师各有自己的特点和优势，在合作性的交往团体里，他们取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的知识和智慧，实现教师群体的共同进步。教师在教学和科研中积累的知识、体验和体会如果经常得以交流，不仅能使其他教师受到启发，少走弯路，提高教学科研水平，也能使自己在听取他人意见、吸取他人经验的基础上改进自己的不足，使经验得到升华。教师群体的知识共享不仅增加教师的个体知识，也增加学校的组织知识，保证学校发展的生机和活力。 　　高校教师群体的知识共享有助于学校形成核心竞争力。高校的核心竞争力首先来自于持续的创新能力。知识的创造过程中，不同思想的交融和知识的再利用是基础。在具有不同背景、观点和动机的教师之间进行知识共享，这是大学知识创造的关键。知识产生于知识共享的过程之中，而且交流和共享越丰富，产生的新知识就越多。当许多有形、无形的知识实现共享之后，围绕着大学的核心能力，创造出大量的核心资产，如专利、著作权、专业特色等，大学的核心竞争力就增强了。如果高