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高一学生数学学习适应性困难的成因及缓解对策-中学数学论文 高一学生数学学习适应性困难的成因及缓解对策 华中师范大学教育学院 徐文俊 摘要：文章以武汉市某高中高一年级4个班学生为调查对象，通过问卷法、访谈法对高一学生数学适应状况进行调查分析，对存在的适应性困难问题进行剖析，在此基础上提出缓解高一学生数学适应性困难的建议。 关键词 ：数学；适应；困难；成因；对策 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0123-02 一、研究背景 学习适应能力是指学生依据学习内外条件的变化及自身学习的需要，主动调整自己的学习动力与行为，使自身的学习心理和行为与不断变化的学习条件相互协调，取得良好学习成绩的能力。学生适应性困难指学生自身的学习适应能力无法应对学习过程中出现的问题，产生无助、压抑、失落等消极情感体验的一种表现。 近年来，由于中学各段学习能力要求跨度大，课程缺乏衔接性，出现学习适应性困难的人数逐年上升。笔者在调查中了解到，在高一学生中存在适应性困难的有一半之多，而适应性困难主要表现在数学学习上。武汉某重点高中的一位数学教师认为，“从各届学生反映来看，高一适应性可能主要反映在数学、物理、化学这几科。数学最大，物理第二，化学第三”。 笔者在从访谈、问卷、文献中了解到，高一学生出现数学学习适应性困难的基数较大，针对这一问题，笔者借助相应的调查数据，探究高一学生数学适应性困难的成因，提出了相应的缓解对策。 二、高一学生数学适应性困难成因 通过对数据的整理，笔者发现出现高一学生数学适应性困难的成因有三方面：一是教师课程安排不科学，二是学生未形成正确的学习方式，三是男女生性别差异。 1.教师：数学教学安排进度快，容量大。笔者对武汉市某高中高一年级4个班184名学生发放问卷，得到有效问卷为178份，通过数据整理与分析得到，认为数学教师上课进度太快的占14.0%，进度较快的占72.5%；对一节数学课的知识量的感受，23.6%的学生认为知识量很多，73.0%的学生认为知识量较多，而仅有3.4%认为知识量较少或很少。由此可知，数学教学安排存在着一定的问题。 对于刚入学不久的高一学生，除了面对繁重的学习外，他们需要在开学前几周适应学校的学习作息方式，熟识班级同学和授课教师，适应教师的讲授方式以及调整自己的学习方式，这无疑会消耗他们大部分或部分精力与时间。除此之外，他们除了应对部分教师的“海量”作业外，还要挤出已仅剩不多的时间内化所学的数学知识。而高中数学在内容、深度、要求上都比初中要艰深，并且高中数学对数学思想方法的运用、抽象思维能力的要求很高。据调查得出，13.5%的学生认为高一数学很难，81.5%的学生认为高一数学较难。与语文、英语等学科比，刚接触高中数学的学生是需要较长一段时间来适应的。由于数学教师一节数学课的知识量安排较多，上课进度较快，超过了部分学生可以承受的量，导致他们不能很快适应高一数学学习，产生数学学习适应性困难，不利于今后的高中数学学习。 2.学生：低效、被动的学习方式。学生产生数学适应困难的另一方面是学生自身低效、被动的学习方式。相对于初中数学的低程度、浅层次要求，高中数学对学生的自主探索、独立思考的能力要求加大。不同于初中的管理方式，高中教师给予学生更多的自由，让学生自主管理。然而大多数高一学生并未及时转化自己的角色，在数学学习上仍旧依赖数学教师，依赖于课堂学习。这种被动的学习方式无疑是低效、机械的。 笔者与学生交谈时发现，错误的学习方式是入学新生数学学习适应性困难的一个重要原因。部分学生表示大量的自主时间和更多的自由让他们无所适从，在被管理者与自主管理者的角色转换方式上，他们感到陌生和不安。黄同学说：“数学老师布置到哪我就做到哪，还没学的做了也错，没必要。”在缺乏教师指导的情况下，学生缺乏由被动变主动，自主预习、复习，自主管理的意识，仍沿用初中被动、低效的学习方式。在入学之初，面对如此“轻松”的学习环境，部分学生采取“轻松”的态度（完全跟着教师走）应对，但随着数学课程的深入，他们越来越无法适应高一的数学学习，表现在听不懂难点，进而在完成作业上存在困难，别人花一小时可以完成，他可能要花1.5小时甚至更多时间，最终产生数学学习适应性困难。 表1显示，绝大多数高一学生并未养成正确的学习方式，相对于主动预习，制定学习计划，做课外习题，他们更多是采取服从命令，听安排的态度。低效、被动的学习方式直接影响了高一学生数学能力的提高，直接表现在其数学成绩上，从而使部分学生产生担忧、恐惧、放弃等感受，即数学适应性困难。 3.男女性别差异。笔者通过对这178份（男96人，女82人）有效问卷进行分析，发现女生较男生更易对数学学习失去信心。在女生82人中，对数学学习信心不足或没有