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高校公益创业教育的研究 　　[摘要]文章阐述了公益创业教育的内涵，并从促进就业、构建和谐社会、对创新型国家的意义三个方面探讨了公益创业教育的必要性，最后分析了高校公益创业教育理论与实践的探索。 　　[关键词]高校 公益创业教育 　　[作者简介]韦乔元（1974- ），女，广西上林人，广西民族师范学院，副教授，主要从事大学生思想政治教育与就业创业教育工作。（广西 崇左 532200） 　　[课题项目]本文系2012年度广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题“大学生公益创业与高校思想政治教育理论与实践相结合研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012LSZ033） 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0093-02 　　《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）明确指出：“加强创新创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程；支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系；依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批高校学生科技创业实习基地；普遍建立地方和高校创新创业教育指导中心和孵化基地；建立健全高校毕业生就业信息服务平台，加强困难群体毕业生就业援助与帮扶。”我国越来越重视培养创新型人才，提升高校创业教育质量。本文在理清创业教育及公益创业教育内涵的基础上，探索高校公益创业教育理论与实践，并提出一些相应的对策。 　　一、公益创业教育的内涵 　　1.公益创业。公益创业一词起源自19世纪的英国，当时部分企业家开始注意通过改善工作环境、教育及文化生活等方式，以增进员工的福祉。公益创业应社会需要而产生并在国外许多国家得到不断发展，公益创业的概念也迅速出现在人们的视野中。公益创业也被称为“社会创新”或“社会创业”或“公益创新”，是传统创业理念的新发展，有狭义与广义之分。所谓狭义公益创业一般指慈善公益领域的创新立业活动；而广义公益创业则是涉及公共利益的创新立业活动。本文所指的是广义公益创业，其含义可具体阐释为：个人或者社会组织在社会使命的激发下追求创新，追求效率，追求社会效果，并面向社会需要而建立新的组织，向公众提供产品或服务的社会活动。 　　2.公益创业教育。创业教育，又称“第三本教育护照”，是联合国教科文组织于1989年l1月提出的。创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力，以及开创技术、社交和管理的技能。创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是注重把创业精神和开拓技能提高到学术性和职业性同等重要的地位，通过培养具有开创性个性的人，使他们能更好地适应未来社会需要，更好地为促进社会经济发展和个人生活质量提高发挥作用。 　　3.国外大学生创业教育的发展历程。国外的创业教育，始于20世纪70年代美国的大学，成果显著。据麻省理工学院1999年的一项统计显示，自1990年以来，该学院的毕业生和教师平均每年创办l50家新公司，仅1994年这些公司就雇佣了110万人，创造了2320亿美元的销售额。美国波士顿银行1997年发表了历时7年的研究报告《MIT：冲击创新》，研究报告显示，如果把麻省理工学院的校友和教师创建的公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位。斯坦福大学则是另一个典型。据统计，1986～1996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造的。创业学也因此成为美国商学院和工学院中发展最快的学科领域，开设创业课程的学校在1977年有50～70所、1980年163所、1984年260所、1997年400所，2004年为1100所，2005年则为l600所。英国是另一个创业教育的典型国家，1987年，英国政府发起“高等教育创业”计划（Enterprise in Higher Education Initiative，EHE），1998年英国政府启动大学生创业项目（The Graduate Enterprise Programme），1999年英国政府拨款建立了英国科学创业中心（UK Science Enterprise Centres，UKSEC），2004年又建立了全国大学生创业委员会（National Council for Graduate En-trepreneurship，NCGE），全面负责国内的创业教育。2006年全英190万大学生中参加创业教育的学生达13万多人，占全部学生数的7%，其中修习创业课程学生数44054人，占全部学生数的34%；参加课外创业活动的学生数87869人，占全部学生数的66%。 　　4.我国大学生创业教育的发展历程。我国大学生创业活动最早见之于清华大学研究生于19