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高中英语预习任务的设计探究 　　摘 要：预习是教学的关键环节，但其在实际教学中没有得到足够重视。在任务型教学法的指导下，设计出符合新课程理念，具有操作性的英语预习任务，是改善英语预习教学的有效途径。 　　关键词：英语预习；任务；设计原则；实践 　　［中图分类号］ H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0100-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.028 　　 　　1. 引言 　　 　　预习是学生在学习新知识之前，在教师的指导下，运用多种学习活动，激活原有的认知经验，对学习新知识做准备的过程。大量的研究证明，预习既可加强学生对课文表象事实的理解，又可助他们从事物表象去深挖、推断事物的本质，甚至可使学生的推断理解力得到更大程度的加强（管振彬，2009：145）。 　　虽然教师对预习的作用都给予肯定，但在高中英语教学中如何有效地指导学生预习却是广大英语教师面临的难题。传统的英语预习教学中，预习任务没有明确的目标，缺乏有效的方法指导，预习内容枯燥无味，对预习效果不进行及时有效的评估和回馈，致使大部分学生不预习，部分预习的学生也只是对单词、语法和课文的提前熟悉。课堂上教师又要对这些内容重新讲解，预习过学生就失去了课堂学习的兴趣，反过来又打击他们预习的积极性。 　　为了适应课程改革的要求，重新唤醒预习对英语学习的促进作用，本文试图借助认知心理学理论，运用任务型教学原理来设计英语预习任务，为英语预习教学提供参考，提高英语教学效果。 　　 　　2. 理论基础 　　 　　图式一般指人脑中有组织的知识经验，即人们的认知结构或知识结构。图式的概念最早是由康德提出的，他把图式看成是一种先验的认识形式――时间、空间等，个体通过这些先验的认识形式来组织自己接收到的各种信息，从而形成系统的知识。后来皮亚杰把图式概念应用于认知心理学领域，他认为，知识的学习就是学习者在原有认知图式的基础上，通过同化和顺应，扩大原有图式，或者调整建立新图式的过程。也就是说，在学习的过程中，当学生原有的图式被激活后，学生将会预测即将出现的新知识，并积极探索所需要的信息；当新知识与学生头脑中的图式不符合时，它将延缓或阻碍学生对新知识的学习（陈元晖，1988: 557）。在英语学习中，课前预习的目的是激活学生的认知图式。运用任务型教学原理来设计课前预习任务无疑是激发学生学习兴趣、激活原有认知图式的有效途径。 　　任务型教学法（task-based language teaching）是从20世纪80年代从交际法的基础上逐渐发展起来的一种有重要影响的语言教学模式。任务型教学模式的特点是以任务组织教学，学生通过参与、合作、交流、互动等形式，充分调动原有知识背景及目的语资源，在任务过程中学习语言，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学让学生通过表达、沟通、询问等各种语言活动形式，促使学生积极参与语言交流活动，将语言知识和语言技能结合在任务完成过程中，培养学生综合运用语言的能力、人际交往能力、协作精神，有利于全面发展学生素质（邱锋等，2007: 2-3）。 　　在任务型教学原理的指导下设计的各种英语课前预习任务，将使每个学生都有独立思考、积极参与的机会，有助于激发学生英语预习的兴趣，培养良好的预习习惯。 　　 　　3. 英语预习任务的设计原则 　　 　　以任务型教学原理为指导，设计能够调动学生英语学习的兴趣的预习任务，提高英语课堂教学的效率，需要遵循以下几个原则： 　　3.1 任务的情景性 　　情景性是指教学应当在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。所以，英语预习任务要紧密结合学生的生活实际，唤醒学生原有的认知经验。如果还按照传统的教学方式，机械地操练句型，进行毫无意义的重复对话，游离于文章表达的信息之外，脱离生活实际，必然会导致预习枯燥无味，也可能会使学生失去了英语学习的兴趣。 　　预习任务情景的创设要结合学生原有生活经验，紧密结合教材。简单的、熟悉的情景，教师可以口头陈述；对于较为复杂的情景，教师要充分运用多媒体设备，呈现真实的文字、图片、视频等材料，激发学生完成预习任务的欲望与热情。 　　3.2 任务的相关性 　　相关性是指设计的预习任务要与即将进行的教学内容有一定的关联性。预习任务可以是对教学内容的拓展与挖掘，可以是教学内容背景、文化的补充，也可以是对某篇文章的想象扩充。 　　相关性的另一层含义是预习任务要与学生原有的认知经验相关。这样就有利于激发学生原有的认知图式，引起学生的旧经验与新经验之间的认知冲突，再通过同化和顺应来主动构建学习经验，达到学习新知识的目的。 　　3.3 任务的层次性 　　层次性