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高的素质人才职业发展新出路初探 　　 摘要：为适应我国高等教育发展的新形势，教育部推出了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教师提出了新标准和新要求。一场全方位的大学英语改革，以前所未有的广度和深度在全国如火如荼地进行。大学英语教师应具备怎样的素质和教学能力以适应改革新潮流？大学英语教师职业发展的出路在哪里？文章通过对大学英语教师职业发展现状及问题的分析，提出了发展大学英语教师职业发展的新出路和对策。 　　 关键词：职业发展；教学理念；导师制；自主发展 　　 2004年1月教育部办公厅推出《大学英语课程教学要求（试行）》，同年正式批准全国180所院校进行试点改革；2007年7正式颁布《大学英语课程教学要求》，一场全方位的大学英语改革，以前所未有的广度和深度在全国如火如荼地进行。这场改革必定给大学英语教学模式和大学英语教师的职业发展提出了新挑战。新形势下，大学英语教师应如何定位？大学英语教师应具备怎样的素质和教学能力以适应改革的新潮流？大学英语教师职业发展的出路在哪里？ 　　 一、大学英语教师职业发展的现状及挑战 　　 （一）英语教师职业发展概述 　　 教师职业发展研究的兴起与发展于20世纪70-80年代的欧美国家，我国教师职业发展研究始于20世纪90年代，而英语教师的职业发展研究起步较晚，直到20世纪90年代才成为国际研究主题。英语教师职业发展的概念是从英语师资培训和师资教育演变而来。师资培训重在让未来教师熟悉课堂教学的具体技能和技巧，对教师的通才教育和认知结构发展有所忽略；师资教育对教师接受课堂技能的训练和开展应用语言学、语言测试评估和科研方法理论课程的学习较为重视，对教师本人的内在和自觉意识有所偏废。英语教师的职业发展重在整个专业生涯中，为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。 　　 （二）大学英语教师职业发展现状不容乐观 　　 1.知识结构单一。我国的高校英语教师大多来自于院校英语专业的本、硕士生，在校期间侧重于语言知识的汲取和语言技能的提高，对语言教学理论和相关知识缺乏重视，加之，跨学科知识欠缺，这使其在知识结构和能力结构上不能适应新时代背景下教学需要和学生需求，存在一定“费时低效”现象。同时，我国大学英语教师职业发展也落后于国际英语教师职业发展中提出的教学范式转型、开展行动研究、构建多元知识能力结构、终身学习等目标，教师专业素质亟待提升。 　　 2.教学理念相对落伍。以学生还是教师为主体？越来越多的教学改革者倾向并支持后者。然而，调查中发现，一些大学英语教师仍停留在名义上以学生为主体，实践教学中却是教师在“调控”整个课堂，即使是进行表面看来是旨在发挥学生主体作用的听说实践演练，还是教师主持并掌控课堂绝大多时间，难以跳出老师为主体的传统教学模式的羁绊。因此，树立以学生发展为本的教学理念，课程开发的理念应是促进每位学生的最大限度发展，培养学生创新意识和创造能力，全面提高学生综合素质。 　　 3.科研能力薄弱。科研水平和科研能力是大学英语教师职业发展的重要组成部分。然而，现实的情况是，科研成果不多、科研水平不高，已严重制约了当前大学英语教师的职业发展，也影响了大学英语教育质量的进一步提升。究其原因，有学科和跨学科知识结构的不合理，有科研意识和科研精神的缺乏，有教学任务重导致科研时间的短缺，还有科研气氛不够浓厚、学术梯队没有完全建立等诸多原因。 　　 4.协作反思不足。大学英语教师有时被称为“孤独”的职业，他们传统的凝固思维是独自面对学生，靠一个人的能力去“主持”整个课堂，课堂上教师往往是“自给自足”和“孤单孤立”的。现代教育理念要求大学英语教师的职业化发展不是孤立的行为，应通过互助合作式发展。然而，在我国，由于缺乏教师进修、教师自主发展意识淡薄和在职教育机制等原因，大学英语教师间的互助合作机会并不多，互相交流、学习，反思教学心得，与课程专家交流更是少之又少。 　　 （三）大学英语教师职业发展面临“三提高”的挑战 　　 1.教学标准和要求的提高。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在教学内容、教学目标、教学方法和教学评估等方面做出重要改革，尤其是提出了实施基于计算机和网络平台、提高听说交际能力、培养学生英语综合应用能力的教学方针。要求大学英语教师采用先进的教学模式，培养复合型人才，保证学生的可持续发展。这对当前大学英语教师提出了明确的努力方向，也增设了莫大压力。 　　 2.学生期望和水平的提高。随着全国中小学生课程标准的改革，以及各地高考英语改革的导向作用，大学生英语水平明显提升。作为大学英语课程，如何改变传统型的讲授英语、单一大学英语教学模式朝着创新型、角色转型和方法创新方向提升，是整个社会无论是家长还是教育部门都应关注的。 　　 3