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高的素质涉外型人才培养的模式的探讨 　　【摘要】在经济全球化时代，如何培养高素质的涉外型人才是高等教育面临的一项挑战。本文从培养目标、专业与课程设置、培养方式的改革、实践教育体系的搭建、国际化师资建设和制度保障体系等方面探讨了高素质涉外型人才培养模式构建的有关问题。 　　【关键词】涉外型人才 人才培养 培养模式 教育国际化 　　【基金项目】湖南省2011年普通高等学校教学改革研究项目“高等教育涉外型人才培养模式研究”（湘财教指[2011]93号）。 　　【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0022-02 　　我国加入WTO之后，人才市场对具有高素质的涉外型人才的需求急剧增加。世界著名管理咨询公司麦肯锡在2005年发布的《应对中国隐现的人才短缺》报告中称，中国高校的毕业生人数很多，但只有不到10%的毕业生拥有为外企工作的技能。10～15年后，中国将需要7.5万名能够在全球环境下有效开展工作的领导者，但目前中国仅有约3000～5000名此类人才。经济全球化对大学涉外型人才培养提出了严峻挑战，我国大学只有积极探索涉外型人才培养模式，大力培养高素质的国际化创新人才，才能满足我国开放型经济迅速发展的客观要求。 　　一、培养目标的确立 　　培养目标是指学校根据国家教育的总体要求和不同类型教育的性质和任务对受教育者身心发展所提出的具体要求和标准。培养目标反映了人才培养的规格和层次要求。国际化培养目标的确立对国际化人才培养至关重要。美国在20世纪90年代初，制定的《美国2000年教育目标法》中强调教育国际化的培养目标是：使每个高校的每个学生都能达到世界标准，通过国际交流，努力提高学生的全球意识和国际化观念。哈佛大学提出其培养的人才应该是“世界公民”，学校应加强和其他国家大学的合作，培养具有国际眼光的未来领导者。1997年9月，加拿大大学学院联合会（Association of Universities and college of Canada， AUCC）作为全加拿大大学的代表，发表了关于国际化的声明。声明指出，实现高等教育国际化的核心是培养具有国际知识且具有跨文化竞争力的加拿大学生。日本在19世纪80年代提出培养具有宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力，具有自由、自律与公共精神，能够面向世界的日本人。韩国首尔大学提出培养具有扎实理论基础和实践能力的国际型专家。我国国内一些大学也已经意识到培养国际化人才的重要性，并体现在学校的人才培养理念中。清华大学提出，为国家和社会发展培养能够适应未来、面向世界的具有广阔国际视野的高层次人才；北京大学提出，培养具有国际视野的、在各行各业起引领作用的、具有创新精神的领导型人才；华中科技大学提出着力培养具有国际竞争力的高素质创造性人才。 　　高等教育的重要任务是为社会经济发展培养具有国际观念、全球意识和具有国际交流能力、国际竞争能力的人才、能在全球范围内就业的人才。为培养高素质的涉外型人才，学校须从国际社会的视野而非一国的角度对人才培养的总体要求进行考察，应从全球的视角出发重新审视和确立人才培养目标和定位，确立人才培养的总体目标和具体的方法措施。新形势下的人才培养目标须突出对人才的国际意识、国际交往能力以及国际素质的要求。国际化人才培养目标中应增加国际化内容，包括学生的国际意识和国际竞争能力两个方面（国际意识主要指学生能够理解和适应多元文化，能够在国际文化交流中充分沟通思想，能够从国际社会和全人类的广阔视野出发判断事物。国际竞争能力则包括国际化的知识和技能、国际活动能力等）。我国大学必须从全球的视角出发重新审视和确立人才培养目标和定位，在国际化人才培养目标和定位中将国际化人才特征进一步地具体化，并且体现在具体培养工作的人才标准和教育内容上。[1] 　　二、专业设置与课程体系建构 　　专业是培养国际化人才的平台。在专业设置中，应体现国际化发展趋势，根据社会经济发展需要调整专业结构，设置面向国际人才市场的专业，使专业设置进一步融入高等教育国际化的大背景之中。大学应加强特色专业建设，积极参与专业认证，打造与国际先进水平接轨的、被国际执业机构认可的专业品牌。根据社会发展需要、国家产业结构调整和学校的自身特点，拓宽专业口径，改造、更新传统学科专业，调整专业定位，革新过时的专业结构，形成体现学校学科优势、主动适应社会发展的学科专业结构。可参照国外高校满足社会需求的专业设置开设新专业，建立与市场及国际接轨的专业课程，培养具有跨文化知识结构和交流合作能力的专业人才。 　　课程体系建设是专业建设的核心。国际化的课程教学是涉外型人才培养的主渠道。课程体系的设计应能为学生将来适应国际化工作和多元文化社会做备。但是与世界上课程国际化开展较好的国家相比，我国高