网络环境下小学英语故事教学探索.PDF

网络环境下小学英语故事教学探索 余惠明，女，本科毕业，计算机小学一级教师 （广州市荔湾区芦荻西小学 广东 广州 510170） E－mail 【摘要】在声音、图文、视频皆备的多媒体技术支持下和具有交互功能、实时开放、资源共享特 性的网络环境下，能够为创设各种真实的情景、布置不同层次的任务、开展形式多样的英语教学 提供了可能。 【关键词】网络环境；故事教学；教学策略 一、问题的提出 我们英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高，学生经过几年，甚至是十几 年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象长 期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法 单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。本文从实际出发， 探讨如何在网络环境下实施小学英语故事教学，有效地提高学生学习自信心和学习的积极性，使 每个学生都能在其“最近发展区”内得到发展。 二、理论基础  1．语觉与语觉论 语觉是人类独有的第六种感知觉也是人与动物的最本质区别。 语觉论对言语理解（即“听”）和话语生成（即 “说”）所涉及的“语音、语法、语义”等 三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出结论： 语音心理加工能力（包括“语音感知和语音辨析” 能力）靠先天遗传，是与生俱来的； 语法心理加工能力（包括“词法分析和句法分析”能力）靠后天习得，要经过较长时间的学 习才能掌握； 语义心理加工能力（指对语义的分析与识别能力）也是先天遗传，与生俱来的。  2．协作知识建构的心理学基础 维果茨基的社会文化理论 （Vygotskys Sociocultural Theory）强调人类的智能来自于我们的社 会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先 通过内在的过程（内化过程）实现的。 “最近发展区”理论是维果茨基社会文化的学习理论的一个重要组成部分。他认为认知发展 的潜力受限于 最近发展区 （ZPD）。最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工 具的帮助下可以达到的行为区域。 “最近发展区”体现了教学与发展之间的内在联系，强调教学必须致力于学生潜力的开发； 由“最近发展区”概念引出了生动的学习与教学的隐喻，“专家—新手”是一个定向学习过程中 一对个体的隐喻，“搭建脚手架”是专家用来根据学习实践中来自新手的反馈而有目的地发展新 手技能的动态过程， “最近发展区”是在专家与新手的互动中建构起来的，它用来维持通过 “搭 建脚手架”而形成的 “他制”和“自制”行为之间的和谐。 本研究中根据英语学科教学特点和实际教学情况，结合以上教学理论，进行了“基于网络的 英语故事教学实验探究，构建新型的“主导—主体”教学结构和以言语交际为中心的英语教学观 念，利用现代信息技术来促进学生自主学习从而大幅度提升学生的英语听说能力。该研究以四年 级一个班的学生为研究对象。 三、网络环境下故事教学的策略和方法 以语法为中心，而不是以交际为中心的英语教学，违背了语言学习的规律。故事教学法把英 语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故 事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极 性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来， 学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。 例如，在学完单词 monkey, tiger, zebra, elephant  等几个动物单词后，我就出示了一野外森林的图 画，让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后 适当提问： What can you see ?有的学生就试着用 I can see a monkey. / A monkey. 来回答。用这样 的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。只有这样，我们的英语教学才能更具 科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个 性得到最大限度的发展。英语听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课