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高等学校生物实验教学的改革初探 　　作者简介：孙威（1984-），女，汉族，辽宁岫岩人，讲师，博士，贵州师范大学，研究方向：植物次生代谢与调控。 　　摘 要：生物实验教学是高等学校生物专业教学中必不可少的重要组成部分，是生物学培养高素质、能力强等应用型人才的重要环节。但是，现阶段高校生物实验教学体系仍存在诸多问题，本文结合高校生物实验教学的现状，对高校生物实验教学改革问题进行了初步探讨，并提出了相应的措施与建议，旨在为高校生物实验教学改革提供参考。 　　关键词：高等学校；生物实验教学；改革 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0075-02 　　生物学是一门以实验为主的自然科学。实验教学是整个生物学教学过程中的重要组成部分，它在培养学生实际动手操作能力、综合判断能力、运用知识解决问题的能力以及创造力和独立工作能力等方面发挥着不可替代的作用。因此，生物实验教学质量的好坏直接关系着生物专业教学的成与败。同时，在新一轮教学改革的大背景下，实验教学也越来越受到人们的重视与关注，并且其在教学过程中所占比重也越来越大。本文结合当前高等学校生物实验教学的现状及作者在生物实验教学过程中的一些体会，对生物实验教学过程中存在的问题及解决对策进行了初步的探讨。 　　一、高等学校生物实验教学现状 　　1.重理论轻实验教学 　　在高等学校的教学过程中，普遍存在这样一种现象，即实验课程的开设是对理论知识的验证、巩固与补充。在这种思想的指导下，很多老师与学生形成了重视理论轻视实验的观念，对实验教学的重视程度大打折扣，生物实验教学也是如此。同时，学校的管理层面只重视实验课程的开设情况，对实验教学的质量监督缺乏严格的管理制度，使实验教学处于完全从属于理论教学的位置。由于重视程度不够，用于生物实验课程的资金匮乏，实验室条件简陋，实验仪器设备陈旧或配备不足，使得很多实验不能有效开设。而从师资力量上讲，往往从事理论教学的教师经验比较丰富，并且数量也远远高于从事实验教学的教师。以上各种因素均限制了生物实验教学质量的提高。 　　2.实验设置与教学方法相对简单陈旧 　　由于重理论轻实验观念的存在，使得生物实验教学的内容设置普遍流于形式。所开设的实验内容大部分为验证性实验，主要用于对所学理论知识的简单验证，实验内容滞后、单一，缺乏综合性与自主创新性，不符合当今社会发展的需要。于此忽视了对学生能力的培养，没有让学生在实验过程中发挥其能动性、创造性以及对未知事物的探索性，这种理论与实践脱节的现象大大降低了学生的探索欲和参与实验课堂的积极性。学习不仅仅是为了掌握知识，而是让学生在学习过程中掌握学习知识的方法与技巧，锻炼他的思维方式。但是，在生物实验教学上，大多数高校仍然在采用传统的教学方式，即教师在实验教学过程中，口口相传，详细的将实验目的、实验原理、实验所需器材和实验步骤讲解给学生。学生只需按照实验步骤一步步操作即可，最后得出“预期实验结果”，完成实验报告。并且实验前期准备也是由教师完成，在整个实验过程中，学生一直处于被动状态。这种教学方法不能充分发挥学生的主观能动性、很难培养学生发现问题，分析问题、利用所学知识解决问题的能力，也不能适应社会对高素质、多能力人才培养的需求。 　　3.考核制度不完善 　　在实验教学过程中，对学生实验成绩的考核缺乏完整、合理、标准的考核机制，使学生对实验的重视程度不够，这严重影响了学生对实验课程的学习。同时考核评价方法片面，学生最终实验成绩的主要依据来自于期末考试成绩和实验报告，而这些考核都是侧重于学生对实验原理、实验步骤和实验注意事项等理论知识的掌握，并不能真正反映学生的实验操作技能和利用理论知识分析、解决问题的能力。这种考核机制忽略了对学生态度、综合能力的培养，不能满足当今社会培养复合型人才的需要。 　　二、生物实验教学改革的措施与建议 　　1.改变观念加强实验室建设 　　教学思想直接影响教学内容、方法与手段，传统的思想认为实验教学只是理论教学的一部分，它是对理论知识的巩固与补充。这种思想严重影响了高校实验教学及实验室的建设与发展，同时也限制了对人才的培养。实验室是有效开展实验教学的基础，是实验教学培养人才的重要场所。实验室建设是各高校办学至关重要的环节，是提高高等院校教学质量与效率的有力保障，是高校人才培养的重要有机组成部分。相关高校必须改变传统的“重理论轻实验”的陈旧观念，加强对实验室的建设。实验室建设主要包括实验室基础设施的建设、实验器材的采购与管理、中心资源管理及实验室教学团队的建设等。高校相关管理人员应该有效的管理和调整以上四项内容的发展与建设，建立合格的实验室促进和提高实验教学的质量，改变实验教学的从属地位，使实验室的发展能够适应国家对应用性及创新性