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高等学校社会调查的方法实践教学的研究 　　 　　[摘要]《社会调查方法》是我国各类高等学校统计学、社会学及各种法学类专业普遍开设的重点课程。本文从实践教学和实证研究需要的两个角度，对我国《社会调查方法》课程的实践教学进行了专门研究和论述。指出了实践教学过程中经常采用的教学方法和教学质量控制的一般措施，以期对开设本课程的各类高等学校相关专业的教学质量控制与提高，给出具有实际操作性的建议和意见。 　　[关键词]高等学校社会调查方法实践教学一、问题的提出 　　伴随我国社会经济的快速发展。我国高等教育事业已经走向大众教育和教学质量全面提高的新阶段。统计学在国民经济中的作用越来越强，众多高等学校相继设立统计学、管理学与社会学专业。同时，《社会调查方法》成为我国各类高等学校相应专业普遍开设的重点课程。由于社会各界对人才培养目标的实际需求和各类科学研究的具体需要，《社会调查方法》的实践教学要求也越来越高。社会学、法学以及各种管理学专业对本科生、研究生的社会调查能力与分析能力的要求也越来越强。可以说，高等学校社会调查方法的实践教学质量已经成为相应专业教学质量管理和提高的重要问题。一般来说，学生具有较高水平的社会调查能力，其本科毕业论文、以及硕士、博士毕业论文的水平和质量也相应得到明显提高。针对此项需要。笔者从实践教学需要和实证研究需要两个角度，对我国《社会调查方法》课程的实践教学步骤和措施，进行了为期两年的探索和研究，探索和总结出社会调查方法课程经常采用的教学方法和教学质量控制的一般措施，以期对开设本课程的各类高等学校相关专业的教学质量控制与提高，给出具有实际操作性的建议和意见。 　　二、相关专业人才培养目标的具体要求和课程开设意义 　　统计学、管理学、社会学和法学类本科专业的人才培养目标中，一般都具有要求具备相应专业的系统理论知识；培养具有理论研究能力和教学能力的实用型、复合型高级专门人才的表述。同时，在各专业人才培养规格中，则具体的表述为具备运用现代技术手段进行社会调查分析和实际操作的能力，掌握文献检索和资料查询的基本方法，并获得科学研究的初步训练。因此，从各专业人才培养方案的培养目标和人才培养规格来看，《社会调查方法》确实担当者重点课程的作用。围绕这个意义，社会调查方法的实践教学研究也就当然的具有了重要的实际意义。 　　三、社会调查方法的教材和一般教学内容 　　目前。在我国各类高等学校里，开设社会调查方法课程时，所选用的经典教材主要有著名社会学专家袁方教授主编、北京大学出版社出版的《社会研究方法教程》和卢淑华主编，北京大学出版社出版的《社会统计学》以及薛薇主编、中国人民大学出版社出版的《统计分析与SPSS的应用》等教材。课堂教学内容主要包括社会研究的方法论问题和研究过程知识；各类社会学研究所需要的量表与测试方法、实地访问调查以及文献检索、试验设计等方法。具体教学内容则包括调查方案设计；变量选定与测量；抽样调查和资料收集的问卷法、访问法、量表与测验法，还包括数据搜集的观察法、实验法和文献法等内容。同时，针对研究目的和资料分析所进行的教学内容又包括资料整理、方差分析、多元分析、因素分析、回归分析等内容。而这些教学内容无一不要求必须具有相应的实践教学环节和时间安排。 　　四、目前社会调查方法实践教学的一般做法 　　目前，各类高等院校社会调查方法实践教学的实施形式主要有三种：一是由教师带领深入社区、工厂、农村以及机关单位进行各种问卷调查和面对面访谈形式的实践教学；二是在教师带领下，针对各种课题和论文撰写需要进行的网络资料搜索、数据收集和研究分析（包括使用计算机系统进行统计分析）的实践教学；三是利用大学寒暑假、学期实习、毕业实习时间，在任课教师的指导下，由学生自主设计并实施的各类体验性实践教学以及针对毕业论文撰写需要所进行的课题选择、实践体验、资料检索和围绕数据收集、分析进行的各种实践教学活动。 　　五、目前社会调查方法实践教学存在的突出问题 　　对第一种教学形式而言，由于课程承担教师不多，加之本、专科学生数量都在几十人以上，要使每一名学生都能得到教师的调查现场指导是根本不可能的。所以，各个学校多是采取将学生按一定人数或地区所在地进行分组的形式，由学生自身进行教学管理的办法，分头进行调查，任课教师只能参与一组甚至根本不到现场指导。而调查的问卷大多是由任课教师在调查之前带领学生进行预先设计，再由学生携带问卷进行分地调查。在这个环节中存在着三个明显的不足： 　　1.由于调查现场的情况千差万别，文化背景不同、经营状况不同、被调查者身份不同，调查员水平不同，对于调查中出现的各种问题，由学生自身进行教学管理，调查数据的质量和教学效果就很难得到保证。 　　2.由于任课教师不能在调查现场进行教学指导，对所遇问题应对的措施指导不能到