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高等学校的研究性课程教学的方法的探讨 　　【摘要】高等学校开设研究型课程，可以培养学生的自主学习能力，创新思维能力以及实践动手能力；但如何能使研究型课程的教学达到目的？针对此问题，文章从研究性课程的教学定位、教学策略以及教学实践方面进行了探讨，力求能够使研究性课程的教学真正达到目的。 　　【关键词】研究性课程；教学方法；教学目的 　　一、引言 　　随着高等教育改革的不断深入，高校培养学生的模式也在不断的改进和完善。目前高等学校针对长期以来高等教育过分强调培养专业人才的弊端，以学生的全面发展为目标，以文化素质教育为突破口，以培养学生的创新与实践能力为重点，取得了积极的成效[1]。在各专业的培养计划中强调综合素质、创新和实践能力的培养；为此，在专业课程安排上体现了多样化，如设立了专业大类课程、个性化课程、研究性课程等，力求充分体现培养具有综合素质的复合型人才为目标。 　　但在教学计划的实施过程中，由于受到传统教学方法的影响，对“研究性”课程的教学定义及目标把握不是很明确，仍然沿用传统的“接受性”教学的方法，因此“研究性”教学没有取得预期的效果。本文即针对高校研究性课程的教学方法进行初步探讨。 　　二、研究性课程教学的定位 　　（一）研究性教学的定义 　　所谓研究性教学是通过研究与剖析科学原理形成过程为载体，训练学生自主学习和研究能力的一种教学方式。 　　研究性教学是教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性教学是与接受性教学相对的一个概念。就人的发展而言，研究性教学与接受性教学这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行[2]。 　　研究性教学通常是在教师的教学设计与指导下，学生围绕某些主题，提出各种假设，并加以验证，学生独立地积极地思考问题、解决问题、发现真理的一种教学方法。 　　（二）研究性教学的目标 　　研究性课程教学是通过模仿知识的创造过程，将知识学习融入研究过程之中，在研究中掌握知识，学会学习、学会研究、学会创新。其目的是以知识的学习为载体，学会获取知识的能力。 　　研究型课程与其他学科课程存在本质区别，即学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；研究型课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。 　　研究型课程与其他各门学科课程也存在内在联系，研究性学习这种学习方式不仅运用于研究型课程的学习中，也运用于其他各学科课程的学习中；研究型课程的学习中所获得的直接经验与其他学科课程学习中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅相成的。 　　首先，各学科领域的知识可以在研究型课程学习中延伸、综合、重组与提升；第二，研究型课程学习中所发现的问题、所获得的知识技能可以在其他各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，研究型课程学习也可和某些学科教学打通进行。 　　三、研究性课程的教学策略 　　（一）研究性课程的教学目的 　　研究性课程的教学是以知识的学习为载体，使学生学会获取知识的能力。通过进行研究性课程的教学可以达到如下目的： 　　第一，帮助提升教学理念。第二，促进课程组教师教学团队的交流与合作。第三，加强教学资源的建设与共享。第四，提高了教学客观科学性，弱化了主管人为因素。第五，可以使教师和学生共同进行学术研究，有利于人才的发现[3]。 　　（二）研究性课程的教学形式 　　研究型课程的教学过程=教师导学+学生自主学习+师生合作研讨 　　第一，教师导学。 　　所谓教师导学就是教师在教学中发挥主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。教师应成为学生活动的组织者、引导者，鼓励学生大胆创新与探索，培养学生交流与合作和终身学习的观念，使每个学生都得到充分的发展。如对于研究型课程，教师首先确定课程的学习主题，提出理论假设，设计出问题的情景；然后提供学习引导资料与途径，组织讨论与开展研究；最后验证与深化结论。 　　第二，学生自主学习。 　　学生在学习过程中要首先领会学习目标与要求，确定选择的主题与研究的路径；然后查阅文献资料并形成学术观点，就形成的学术观点自由或有组织的交流讨论；最后调整或提升学术观点，形成研究性小论文等学习结果。 　　第三，师生合作研讨。 　　在师生合作研讨的过程中注意教师不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自主发现问题、研究问题、获得结论。在这个过程中围绕一到几个需要探究解决的问题展开，注重从问题开始，贯穿始终，让学生在问题解决的过程中进行知识的学习。同时可以沿着学科系统，相邻问题之间形成逐级提升的解决问题的阶段性知识群，通过系列问