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高中政治经济生活计算题教学的方法的研究 　　高中政治经济生活的学习过程中，由相关经济理论所引申出来的计算题是学生们普遍反映难度较大的一类题。这类题目设置的依据是教学标准中对学生调动和运用知识这方面能力的要求。基本上每年的高考中都必然会有一道计算题出现。但是由于各方面的原因，很多学生对于计算题的解题思路和解题方法掌握得十分不理想，面对计算题束手无策。不仅学生在这方面问题颇多，而且很多教师在教学过程中也觉得这类题的教学很困难，大多有有劲儿使不出的感觉。 　　事实上，经济学计算题的解答并不需要过多的定理及推论过程，只需要具备初中的代数基础知识和一部分生活常识即可。解答经济学的计算题，其实无需用高中数学的思维方式进行，否则会走入简单问题复杂化的认识误区。在实践中，很多学生包括一部分教师，就是在解题时没有注意到这一点，才将原本很容易解答的问题演化成了神秘而不可琢磨的思维难点。因此，在对待计算题时，不论是教师还是学生，必须首先树立一个观点：只要读懂题意，理清思路，运用一些初中基本的代数常识，计算题是非常容易解决的！下面，就目前在高考中出现过的几种典型题型结合实例进行分析并对解题思路作一定说明。 　　一、商品价值量变化情况的计算 　　教材中关于商品价值量最容易出计算题的地方，就是考查商品价值量与社会劳动生产率的反比关系。在这个问题上，学生最容易犯错误的地方，就是将“反比”错误地理解为做“做减法”。针对这一现象，教师可以遵循以下思路进行教学： 　　1.教师必须向学生反复强调所谓的正比和反比，只能理解为乘除关系，而绝对不能理解为加减关系，这是正确解答这类题目的基本前提和核心思想。 　　2.向学生表述清楚，所谓增加百分之几，就是在原数基础上乘以百分之一百几。例如，所谓劳动生产率提高20%，就是指在其原有基础上乘以120%。这一点只要是具备初中代数基础的学生都应该能理解接受。 　　3.再进一步引导学生思考，所谓成反比，简单理解就是在一个数值乘以一个变量的同时，与其成反比的相关数值应同时除以这一变量。例如，a与b成反比，则是当a乘以120%时，b应同时应除以120%。这一点虽然是常识性问题，但恰恰是很多学生思维误区所在，也是造成这类题目难以解答的关键原因。当这一步完成时，解题的主体部分实际上也就完成了。 　　以下题为例，对以上解题思路进行验证： 　　（2009年全国卷二）2008年某国生产甲种商品100万件，每 　　件商品价值量为6元。如果2009年该国生产甲种商品的劳动生产率提高20%，其他条件不变，则甲种商品的价值总量与单位商品的价值量分别为（ ） 　　A.720万元，6元 B.720万元，5元 　　C.600万元，5元 D.600万元，6元 　　解析：商品价值量与生产该商品的社会劳动时间成反比。生产甲种商品的生活劳动生产率提高20%的表述换一种理解，就是在原有基础上乘以120%。与之成反比的单位商品价值量，就应该除以120%。即6元÷120%=5元。再考虑到产品产量的变化情况，本题答案应该选择C选项。 　　二、因货币流通情况所造成的物价变化类型题目的计算 　　对此类题目学生遇到的一个问题便是很多读不懂题意，对题目所表达的很多关键词，如：升值贬值、通货膨胀率、通货紧缩率、货币价值等的基本意思把握不清，因此，很难将其与教材知识或生活经验结合起来，进而理清答题思路。对此类题目的教学，教师要做的最重要的工作，就是让这些表述生活化、通俗化，以利于学生的理解把握。对于此类题目，教师可以考虑遵循以下思路进行教学： 　　1.向学生强调，所谓的货币升值或贬值，本质上讲就是单位货币“购买力”的上升或下降。因此，当需要研究货币币值变化时，应该用商品来描述货币而不是用货币来描述商品。 　　2.通过简单实例，让学生记住一个死观点，即纸币超发率，物价上涨率，通货膨胀率这三个数值本质上是一回事，完全可以同义理解。 　　3.当需要对纸币币值变化后的物价状况进行演算时，不要被生活经验所造成的固有思维所束缚，对商品数量可以做分数化理解。关于这一点含义，本文将在随后的实例中进行解释。 　　以下题为例，对上述解题思路进行解读： 　　（2008年全国卷1）假设2007年某国一单位M商品，其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50%，且该国的货币价值下降（贬值）20%，在其他条件不变的情况下，2008年一单位M商品的价值用货币表示为（ ） 　　A.12元 B.12.5元 　　C.18元 D.18.75元 　　本题第一步要先计算出如果货币不贬值，商品价格的变化情况。这一步比较简单，很容易算出应该为10元。当货币贬值20%时，我们可以理解为，单位货币的购买力下降了20%，也即是单位货币能购买到的商品数量下降了