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高专英语口语课内外实训培养的研究 　　[摘要]高职高专教学改革重在培养“工学结合”与“产学结合”的人才，要突出实训课的技能性培养。对于高职高专大学英语教学来说，培养学生运用英语进行交际能力变得越来越迫切，而难点在于学生的基础差、英语自我效能感偏低、自律性和自学性都不强，故在实训课的有效开展上遇到了“瓶颈”。英语口语交际能力是高职学生听、说、读、写、译中，偏差的也是偏难的。针对这一难题，本文以行动研究理论为指导，提出学生口语实训必须课内加课外实训相结合，要重点培养学生口语课外实训的自主学习能力，并对其实行有效监管和评估。 　　[关键词]英语口语；课外实训；自主学习能力；行动研究 　　一、引言 　　高?高专的教学改革早在教高[2006]16号文件中就规定，高职“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”，其中“实践教学作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学因与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时间的50%以上”。故实训课，要以“学生为中心”，但同时也离不开教师围绕实训展开的理论课程讲授。结合专业特色，大专外语类学科属于语言技能类，与本科类院校的语言学术研究相区别，重点在语言技能的培养上，即听、说、读、写、译的基础性技能培养上。 　　非英语专业的大学英语课程则是综合型、混合型课程，篇章内容浓缩了听、说、读、写、译、语法技能的“基础性、发展性”技能培养。在这些技能培养中，高职学生的听说能力是差的，而口语最为突出。该如何解决或改善这一劣势，也是高职院校英语教学实训培养的难点和需要不断研究和反思的课题。 　　针对这一难点，行动研究的开展将有助于该问题的研究。我们知道，行动研究的最重要的意义在于，把教育看做是一个整体的实践过程，不单单是从社会学的角度、心理学的角度、或哲学的角度来分析和解决问题，得出一般性的结论，而是把课程、教材、教学法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展。 　　简单地说，行动研究是个“计划一行动一观察一反思”不断循环的过程。通过这个过程，从而不断发现问题、分析问题、解决不断出现的难题，继而实现良性循环，最终让教学实现有效价值。 　　二、学生口语的课内外实训培养 　　对于学生的情况，根据目前的调研和教学实践，大专院校的学生，以我校为例，英语基础中等偏下，自主学习能力不高，依赖性强，学习被动，自信心偏低，对英语的学习抱着短期考试过关心态，兴趣普遍不强，学习动机偏下。在这样的情况下，大班实训授课面临着更大的挑战。学生人数众多，教师难于监管、考察、辅导和指正；其次学生的自觉性和配合性不够，惰性较强，课外实训无准备或准备不充分，课堂实训不理想；由于大班授课，实训人均展示时间有限，大大削弱了老师和学生个体交流面，同时也减少对学生实训情况的把握和了解。 　　其次，高职学生的入学英语水平一直偏低，高中英语基础知识不牢靠，在进入大学英语的学习中，因难度、跨度加大，容易增加挫败感和失落感，产生焦虑、抵制和厌恶。因而在实训过程中依赖性非常强，自我主动性差。 　　（一）确定问题 　　为确定问题，笔者对2017级所教班级做了入学成绩调查。调查如下：人数40，高考英语成绩平均分71.35，100分以上无，90-99，6人；80-89，7人；79-60，17人，59以下，10人；及格率仅有15%。教学初期口语测试，部分学生表现出害羞、难开口，占15%；语音发音不正确、不流利占74%；词汇量不足（高中英语词汇量），占78%；错读、误读、乱读现象，每个学生均有不同程度的表现。 　　（二）课内外实训计划开展 　　面对这一事实，笔者认为教师在课堂实训要多考虑学生的实际情况，注意培养学生对各个知识点的理解和策略学习，课外也要鼓励、要求学生参与课外实训培养，重点先把基础知识打牢。故一开始就制定了“学生《大学英语》口语课内外实训监控评估表”，分发给学生。要求学生找一搭档，对每一单元的单词、对话、课文加强课外练习，在保证正确率不低于50%的情况下和搭档对读自评，每项10分制，按照准确率、流利度来打分，每单元各项总分30。期中评估，取前三个单元口语总评平均分乘以1/3，按10分记；期末取后三个单元。学生自评口语成绩总评为20分。教师针对学生课外实训的成果进行评估，期中前和期末前各一次，内容随机抽查学生实训内容并以每次10分制打分。最后学生的口语实训成绩=（学生期中+期末评估）×50%+（教师期中+期末评估）×50%。该成绩还将记录于学生的平时成绩考核中，占20%的比例。 　　明确了口语课外实训的监控和评估要求，课堂内教师就要针对学生出现的问题给予教学帮助，对知识点根据学生情况做详略分配和细