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高专商务英语课程设置的改革探究 　　摘 要：课程设置不合理是大学生就业难的一个重要制约因素。本文在对商务英语专业课程设置现状调查的基础上，借助ESP理论及相关课程设置理论、原则，就如何更合理、科学地设置高职院校商务英语课程，以满足经济发展和社会进步对高职院校教育的要求提出了几点建议。 　　关键词：成都纺织高专；商务英语课程设置；问题；对策 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0089-4 　　 　　1. 引言 　　 　　近年来，高职高专院校商务英语专业面临着诸如就业难等一系列的问题，反映出课程设置在一定程度上不能适应社会经济发展需要。笔者通过对所在学校成都纺织高专的商务英语专业课程设置的现状调查1，发现该专业课程设置存在以下问题：课程设置缺乏需求分析，未能反映行业和社会需求的动态变化；课程设置的主体单一；培养目标定位不准确；开设的课程与学生、社会对知识与能力的需要存在差距；课程结构体系不够合理。要有效解决上述问题，需要借助于相关的理论及课程设置的原则。 　　 　　2. 改进高专商务英语课程设置的理论依据 　　 　　2.1 ESP课程需求分析理论 　　商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支，对它的研究也必然遵循专门用途英语的理论框架。在ESP的研究领域里，人们比较一致的看法是，ESP不是一种特殊的语言，而是一种课程设计方法，它奉行“Tell me what you need English for and I will tell you the English that you need（只要你告诉我你学英语是为了什么，我就可以教你所需要的英语）”（Hutchinson Waters, 2002: 8）这一原则，强调需求分析对于设计大纲、安排课程和教材编写所具有的重要意义。由于商务英语领域宽泛，所需要的语言技能比其它ESP分支所需要的语言技能更难以预测，因此需求分析对于商务英语课程设置显得尤为重要。 　　学界对“需求”的定义较为一致的观点是：全面的需求分析应该包括“目前情景分析（Present Situation Analysis）”和“目标情境分析（Target Situation Analysis）”。前者指学习者开始ESP课程学习前，原有的语言程度及对下一阶段学习的要求和期待；后者指学习者未来工作的环境对学习者的要求及学习者对这种要求所持的态度。完善的需求分析应该是将学习需求分析(Learning Need Analysis)和目标需求分析(Target Need Analysis)有机地结合在一起。这两者之间的差距，即为ESP教学所要解决的问题。因此，商务英语需求分析的关键在于找出学生现有的语言能力和商务知识水平与他们的期望值以及社会对他们的期望值之间的距离，以使课程设置的重点投放在最需要重视的地方。需求分析是我们课程设置的开始，为我们教学目标的寻求起了铺垫作用。 　　2.2 建构主义课程观 　　建构主义课程观认为：课程知识是一种解释，它不是对客观现实绝对正确的表征，也不是问题的最终答案，它是动态的，随人类的进步而不断发展的（叶澜，2001：30）。学生获得知识的过程，是意义发现、意义赋予、意义创造的过程，是学生的认知结构与认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，是一种发展和提高的过程。课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境，将学习环境中的特定问题情境和合作性学习作为重要的学习资源。总而言之，课程设置不是仅仅把学生束缚在死板的课堂，聆听教师关于经验的介绍和讲解，而是帮助学生完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，为学生营造发挥自主性、积极性和创造性的空间，加大实践课时的比重，指导学习者到生动的现实世界的真实环境中去感受、去体验、获取直接经验，将不同科学的知识整合起来，更深、更广地建构意义，在自主探索中建构知识、运用知识，形成能力。 　　 　　3. 高职高专商务英语课程设置的探讨 　　 　　3.1 需求分析是课程设置的基础 　　ESP课程需求分析理论要求在课程设置前着重做好“目标需求”及“学习需求”两方面的分析。我们可以通过商务英语专业毕业生的用人单位、社会招聘广告、毕业生等渠道，借助问卷调查、访谈、观察等方式了解社会对商务英语人才的知识及能力方面的要求及期待，在此基础上分析用人单位的“目标情境”。此外，还要搜集学习者课程学习前的一些基本情况，通过问卷调查、面谈、测试、学生课内外作业情况总结等方式获取学生客观、主观方面的需求，并在此基础上进行“学习需求”分析。由此，课程设置既要体现以学习者为中心的