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高校体育创新人才实验教学的改革探析 　　【摘要】高校教学改革一直在进行中，体育专业教学改革也是如此。为了满足创新型人才培养，笔者在总结高校体育专业实验教学经验的基础上，对高校体育专业实验教学改革进行了深入思考，并提出一些具体可行的建议，以期为进一步深化高校体育专业实验教学改革提供参考。 　　【关键词】高校体育实验教学创新改革 　　高校体育创新人才的培养要响应“大众创新，万众创业”的积极号召，创新型体育专业人才需要具备夯实的体育专业基础知识，更需要一定的实践能力。但高校体育专业教学存在一定重理论轻实践的弊端，这就导致体育专业毕业生进入社会后，缺乏适应工作岗位所需的实践能力。 　　高校体育专业实验教学发展现状分析 　　1.体育专业实验教学现状分析 　　高校体育专业实验教学对教学设备有一定要求，由于资金和硬件设施条件不一，普遍存在体育专业实验仪器配置投入力度不大，实验教学硬件条件有所欠缺，尤其是培养学生研究性能力方面的高精仪器设备。在实验教学过程中，课程设置与基础理论课程方面比重关系不对等，一般高校体育专业课程权重系数远高于实验课程教学。在实验课程教学过程中，存在一定的填鸭式教学，实验教学步骤一般是教师进行讲解，学生听取重点，然后在实验老师的带领下，按照步骤一步一步完成。整个实验过程中，学生都是根据教师指定的方法来完成实验操作，再撰写实验报告，一次实验教学就这样完成了。实验教学目的是为了锻炼学生实践操作能力，虽然操作过程是学生在进行，但所有步骤和方法都是按照老师的指示一一完成，学生在操作过程中失去了主动性和自主性，实验填鸭式教育跟理论课程的“满堂灌”如出一辙。 　　2.体育专业实验教学存在的主要问题 　　（1）意识薄弱轻视实验教学 　　一般认为，实验教学对体育类人文社科专业来说是理论教学的附属课程，以巩固理论课程的方式出现，哪些理论课程需要实验教学来巩固和加深理解，才会开设为数不多的实验课程。这种长期将实验课程理解为理论课程附属品的理念，助长了对实验课程的轻视之风。实验教学课程本身就比理论教学占得少，一方面实验教学效果无法通过考试来进行准确评价，教学效果好坏和教学水平高低无法进行精准测评；另一方面实验教学在一定程度上是为理论教学服务的，学生实践操作能力并不是期末考试评价指标。所以，多方面因素导致了高校对体育专业实验教学的轻视，且这种轻视是一种普遍现象。 　　（2）实验教学硬件设备满足不了培养目标 　　高校实验教学一般是在实验室进行，实验室的建设资金和维护成本较高，尤其是实验设备采购，实验设备要满足实验教学需要，就要配齐实验设备。体育专业实验教学包括人体生理学实验和力学相关实验，对实验设备的精确性和性能有一定要求，实验室不仅要能满足学生简单的操作，也要能够培养学生的创新能力，这就要具备整体性，尤其是在实验设备配置上，不能缺胳膊少腿，不能因为实验仪器昂贵而配备不齐。另外，实验教学一般是验证性的理论服务，不能培养学生的综合应用能力，也没有充分发挥出实验教学设备应有的价值。 　　（3）实验教学模式急需创新 　　实验教学模式理应与传统课堂理论教学模式有所差别，传统课堂教学是讲授式，实验教学则应充分将课堂时间交给学生。现实中，体育专业实验教学仍是教师讲授，学生记笔记，教师教一步，学生模仿一步，这种带领式实验教学是将“填鸭式”教学搬到了实验室。所以，实验教学模式需要创新，将实验课堂时间交还给学生，让学生发挥自主权，教师只需进行必要指导和安全提示，学生自己探索最终达到实验目的。这样实验教学才能真正起到培养学生操作能力和综合应用能力，以及创新能力的目的。 　　（4）实验室管理限制了实验设备的利用率 　　实验室管理一般归属于院系，管理方式局限性较大，只供本专业学生使用，体育专业学生实验课程并不多，仅占总课程的30%，也就是说实验室其实大部分时间都处于闲置状态。实验室专业化管理限制了实验器材和设备的利用率，如果能够对其他专业或兴趣小组进行开放，就能最大限度地利用实验设备和仪器，减少教学资源浪费。 　　（5）实验教学师资队伍建设落后 　　目前，高校实验教学师资一般是从理论教学师资队伍里发展而来的，既能够胜任理论教学，也能兼顾实验教学，很多实验教学的老师既有理论教学任务，也有不少实验教学任务，这在一定程度上限制了实验教学师资队伍专业化发展，加重了实验教师的任务。另外，实验室专职实验员配备不齐全，实验教学老师进行实验教学时，得不到实验员的有效辅助。部分高校实验室配备的专职实验员素质较低，不能胜任实验室的教学任务和辅助工作，这对提高实验教学质量也是一大制约。另外，大家对实验教学的轻视，导致有能力的高素质人才不愿担任专职实验员，也是影响师资力量提升的因素之一。 　　（6）实验课程考核评价方式单一 　　实验课程考核评价方式与传