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高校ESP教学的现状及师资队伍建设的方案 　　【摘要】 随着全球交流的进一步加强，高校肩负着培养实用型英语人才的重任，加强ESP教学是高校英语教学实践发展的大势所趋。本文在分析我国高校ESP的教学现状及存在的问题之后，对如何建设一支高素质的ESP师资队伍进行了探讨。 　　【关键词】 ESP；教学现状；师资队伍建设;方案 　　【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0212-01 　　 　　1 ESP概述及其在我国的发展情况 　　国外对ESP的定义还是哈钦森与沃特斯（Hutchinson Waters）1987年提出的定义比较权威；ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning。[1]ESP是指与某种特定学科和行业相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，比如金融英语、旅游英语、法律英语、医学英语、计算机英语、汽车英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力，尤其是培养学生阅读国外专业文献的英语技能。[2]ESP教学能够使学习者把语言学习和专业学习紧密结合在一起，培养学习者在一定的工作环境下用英语进行交际的能力。Wilkins曾经说过，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里比那些只接受普通英语教育的学生能更加有效地胜任交际活动。[3]随着社会对人才英语能力要求的提高，ESP已经成为英语教学一个不可或缺的部分。 　　ESP是专门用途英语（English for Specific Purposes），是随着社会语言学的兴起而产生的，是一门新兴的学科。ESP的教学主张起源于20世纪60年代后期，国外对ESP理论的研究已经建立了完整的体系。我国的英语界是从20世纪70年代末开始关注ESP教学的，而高校对ESP的研究还主要集中在介绍国外研究成果上，在理论和实践上尚未进入成熟阶段，因而我国高校ESP的教学效果也不尽人意。我国英语一线教师对ESP的认识模糊，教学思想比较落后，教学模式比较单一。ESP教师缺乏对特定行业知识的理解和认识，使ESP教学实践脱离了社会岗位对人才培养的要求。为了顺应社会的需求，虽然各大高校开设了ESP课程，但是ESP教学和研究尚处于试验阶段，未能形成成熟的教学模式和体系 　　2 我国高校ESP教学现状分析 　　在理论上，ESP教学与EGP教学是同等重要的，但是在实际操作过程中并非如此。我国高校普遍重视EGP教学，而就ESP教学方来说，在各个高校和院系专业之间的差异就很大。大部分高校对ESP教学缺乏系统的教学安排，定位不准，师资配备滞后，教材建设不完善，缺乏有效的教学评价体系等。 　　2.1 ESP与EGP（通用英语）的衔接关系不够明确。 　　ESP与EGP都属于语言教学的范畴，都是帮助学习者学习语言的过程。但是，从教学内容和教学目的上讲，EGP在教学内容和目的上与ESP还是有一定的差异，既ESP的教学内容和目的与专业和职业的关系更加密切。EGP讲授英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识和掌握英语语言的普遍性；ESP则要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或者尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力。二者是相辅相成的，衔接好EGP学习和ESP学习是非常重要的。 　　2.2 教学组织松散，教学内容单一。 　　高校对ESP的认知程度不够，认为ESP教学不过是带着学生阅读几篇专业文章而已，甚至很多ESP教师也是这么做的。要实现ESP教学目的，达到ESP教学目标，必须得任用既精通专业知识，又有着深厚英语功底的教师来从事此项教学。然而，我国很多高校在实际任用教师的时候，由于条件的限制，ESP教学并没有受到重视。因此，在实际的教学中，很多ESP教师教学内容单一，授课方式主要以讲解专业词汇和翻译课文为主，不能有效地指导学生分析和翻译专业文献资料，进行专业的口头和书面交流等。这主要是因为任课教师没有经过专业语言教学培训，使课堂气氛沉闷，影响了学生学习的积极性，不利于ESP教学。 　　2.3 缺乏有效的ESP教学评价体系。 　　目前，我国大部分高校尚未建立起科学规范的ESP课程教学评价体系，也没有明确的测试要求和标准，难以准确地评价ESP的教学效果和学生的综合能力。结果造成课程设置的无章性，教学管理的无序性，课堂教学的随意性。教师教学缺乏指导、监督和管理，学生学习缺乏压力，从而影响了ESP的教学效果。教学必须要有相应的