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高校IT职业英语教学的改革初探 　　摘要：基于目前职业英语教学改革多数针对课程自身内容革新的现状，提出一种整合相关英语课程教学资源的一体化教学模式，建立职业英语知识点与相关英语课程的联系，采用科学的考评机制来培养学生，进而达到在英语学习中引入专业，在专业学习中巩固英语的目的。 　　关键词：IT职业英语；一体化；教学评价 　　作者简介：王颖（1986-），女，黑龙江五大连池人，东北石油大学计算机与信息技术学院，讲师。（黑龙江#8194;大庆#8194;163318） 　　基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划课题（课题编号：GBD1213027）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0260-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。”其主要目标是培养创新能力强、适应经济社会发展需要和国际化企业工作的高质量工程技术人才。[1]但2005年10月麦肯锡的一份研究报告指出：中国工科毕业生中只有不到10％能胜任在国际化企业工作，而印度则达到25％，其原因是毕业生缺乏实践经验和英语水平差。如果中国软件专业的本科和研究生毕业生英语水平不高的话，这些企业进军国际市场的举动可能会毫无意义。[2]因此“IT职业英语”应运而生，其旨在提高计算机相关专业学生和IT人员的商务英语交流能力与技术阅读和商务写作能力。 　　一、目前高等院校英语教学现状 　　目前高校英语学习主要包括基础英语、专业双语课和专业英语三大部分，学习时长多达2-3年之久，分析学生掌握程度不高的原因，主要体现在以下三个方面： 　　1.教学内容单一 　　目前高等教育的英语课程体系多以学术能力提升为教学目的，与学生所学专业衔接不够，如“四、六”级考试、研究生考试的内容多数与专业无关，且一些英语教师没有相关的专业背景知识，形成了一种“各自为政”的分项教学模式，很难让学生将英语和专业有机结合在一起，且与企业的实际应用联系不多。 　　2.教学方式枯燥 　　课堂教学多以英语翻译为主，即教师将课文翻译成中文，并讲解文中的关键语法及短语，学生通过教师的讲解来学习和理解相关知识点。这种以教师为主导的教学模式在某种程度上剥夺了学生练习语言和创新思维的机会，既助长了学生的学习惰性也产生了依赖心理，不利于培养学习英语的积极性。 　　3.教学评价方式单一 　　多以分数来评价学习效果，由于片面追求过级率及考试成绩，使得一些学生和教师将精力用来识记词汇和题海战术，很难真实评价学生对英语的综合掌握能力，高分低能、哑巴英语便是这种评价方式的结果，并且这种单一的总结性评分容易使学生因分数不理想失去对学习的兴趣。 　　因此，要培养竞争力强、高水平的国际型人才，在“IT职业英语”教学过程中需要克服传统英语教学中存在的一些问题，探索出一套切实可行、利于人才培养的教学模式。 　　二、基于多课程、多知识点的课程一体化建设 　　学生培养不是一门课程、一个教师、一个专业所能完成的任务，而是需要利用全校资源才能培养出高质量人才，学习“IT职业英语”不代表就能适应国际工作环境。语言学习需要长期、高频次的刺激以达到记忆和应用的程度，通过基础英语、专业英语和双语课等课程的英语教育，学生已经掌握了一些英语技能，但是课程间“各自为政”的矛盾却没有解决，而“IT职业英语”是链接这些课程的纽带，其目标是培养学生进行日常对话和技术交流的能力，熟练掌握商务英语听说、技术英语听说、技术文档阅读和电子邮件写作等技能[3]，达到高等教育英语培养的终极目标，即实践能力强、适应环境快的高水平复合型国际人才。因此有必要做好这些课程的一体化建设，巩固教学成果。 　　1.教学内容一体化建设 　　基础英语强调培养学生的“听、说、读、写、译”等技能，但缺少商务英语和专业知识的学习，而双语课和专业英语注重获取学科知识，一般都是以教师讲解为主，缺乏对英语学习其他方面技能的练习，容易造成前期英语学习的淡忘。所以，在“IT职业英语”教学中要充分利用这些课程的教学成果，组织这些课程的主讲教师召开研讨会，将通用知识点进行整合，充分利用英语学习的所有时间，做到在学习中提高，在巩固中熟练。如在基础英语中补充一些行业词汇、商务英语口语以及求职英语、外贸函电等方面的相关知识，教授学生记忆单词、提高语言交际能力的方法，为日后的职业英语学习打下坚实的基础。在专业英语和双语课程教学中引入技术英语听说和技术文档阅读，使学生能融入IT行业与商务环境进行基本的对话