高校共青团第二课堂成绩单综合的素质考核的体系的研究.docVIP

高校共青团第二课堂成绩单综合的素质考核的体系的研究 　　摘 要：2016年团中央提出了“第二课堂成绩单”制度，这对大学生综合素质内涵和外延有了进一步的界定，从而对高校大学生综合培养起到了纲领性的作用。从“第二课堂成绩单”入手，分析研究大学生综合素质考核体系充分利用“第二课堂成绩单”的核心要素来构建大学生综合素质考核体系，这既能让大学生综合素质考核体系有迹可循，又可以借此发掘大学生综合素质考核方式和评价方法，从而形成科学合理的大学生综合素质考核体系。 　　关键词：高校共青团 第二课堂成绩单 大学生综合素质体系 　　高等教育由于受限于之前的教育制度，直到20世纪末，大学生综合素质考核体系才开始逐渐受到重视，尤其是21世纪初关于大学生综合素质考核的相关研究就逐渐增多起来。在“中国知网”期刊数据库中，以“大学生”和“综合素质”为关键词检，共检索到377篇论文，这些论文基本以理论研究为主，实践研究较少，归纳起来，大多集中从大学生综合素质考核的评价目的、评价方法、评价内容等方面进行理论阐述。2016年3月28日，首张“第二课堂成绩单”在对外经济贸易大学问世，“第二课堂成绩单”对于大学生综合素质考核的影响开始浮出水面。随即在当年9月，团中央学校部印发《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》，决定将在全国高校中逐步推行“第二课堂成绩单”制度。“第二课堂成绩单”的推行，让其与大学生综合素质考核体系产生了交织。因此，厘清并分析出二者之间的关系以及 “第二课堂成绩单”对大学生综合素质考核体系的深层影响，这对新时代构建大学生综合素质考核体系具有重要的启发意义，让大学生综合素质考核体系更具可操作性和科学性，既能推动学生教育管理的规范性，又能在学生成长过程中起到激发和引导作用。 　　一、厘清第二课堂成绩单与大学生综合素质考核体系的关系 　　“第二课堂成绩单”是应时代需求而新产生的事物，而大学生综合素质考核早而有之，两者之间共同的目的在于提升大学生综合素质，但二者在实现这一目标上却有所异同。通过分析两者之间的异同，取长补短，丰富和完善大学生综合素质考核的功能和体系，科学合理地考核大学生综合素质，高质量培养人才。 　　（一）在学生培养上的同源性 　　2016年，团中央学校部就推行高校共青团“第二课堂成绩单” 制度答记者问时界定了“第二课堂成绩单”的内涵，即“以学生需求为中心、以社会需求为导向。一是在内容设计上，主要涵盖5个方面：党团学工作履历、志愿公益经历、参与团学活动情况、实践活动经历、创新创业创优等。除了以上 5 项基本内容，各地各高校也可根据实际情况增加自己的特色项目和课程模块。二是在评价标准上，坚持“客观为主，兼顾主观”的原则，从客观上建立可量化的科学考核体系，同时探索主观评价大学生综合素质的合理标准。三是在呈现方式上，坚持“客观性、价值性、简便性”的原则，在成绩单的设计中强调科学实用和“用户” 体验”①目的是激励学生提升综合素质、帮助学生提高就业竞争力。大学生综合素质考核体系也是建立在考核内容、考核标准和考核方式为基础上的，它的主要目的是推进学生教育管理的科学性和规范性，了解和记录大学生在校期间的主要表现，提升综合素质能力，培养适合社会和国家需求的高素质人才。由此我们可以看出，二者在培养人才的终极目标中有异曲同工之妙，具有深层次的同源性，均是从促进高校管理工作的规范化、促进高校人才培养目标实现的角度出发，提升学生综合素质。 　　（二）在学生教育中的差异性 　　“第二课堂成绩单”和大学生综合素质考核体系在构建理念上的不同，导致二者在学生教育中存在差异性，主要表现在三个方面：第一，“第二课堂成绩单”重自由，大学生综合素质考核体系重约束。“第二课堂成绩单”注重用户的“体验”，学生可以自由选择感兴趣的课程或活动，从而达到综合素质提升。大学生综合素质考核体系更注重约束，通过约束来强制和规范来引导大学生的行为，提升综合素质。第二，“第二课堂成绩单”注重客观记录，大学生综合素质考核体系注重问题导向。“第二课堂成绩单”主要功能之一就是“真实、客观地记录学生在校期间参加各项课外活动、从事团学工作等情况和取得的各类成绩。”客观地记录大学生在大学生活期间的活动轨迹，可以活动为轴也可以时间为轴。大学生综合素质考核体系则注重问题导向，主要从问题入手，解决学校培养什么人的问题，从而制定各种与此相关的考核内容、方式。第三，“第二课堂成绩单”是自下而上的“归纳”，大学生综合素质考核是自上而下的“演绎”。“第二课堂成绩单”以学生需求为中心、以社会需求为导向，精心设计学生愿意参与的活动和课程，通过客观记录，最终形成一份成绩单，为学校党政决策提供科学依据，为社会用人单位选人、用人提供科学参考。大学生综合素质考核体系是从培养什么人才为假设出发，运用逻辑的规