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创设教学情境 促进学习迁移 　　摘 要 从创设生活情境增强迁移意识、创设问题情境提高迁移能力、创设辨析情境防止负向迁移和创设类比联想情境发散迁移思维等四个方面进行研究，努力找寻课堂教学中主动创设迁移学习情境，激发迁移活动展开的有效方法。 　　关键词 生物学教学 情境创设 学习迁移 迁移能力 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 E 　　《普通高中生物课程标准（实验）》的“课程目标”指出，学生通过高中生物课程的学习，应初步具备获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力以及分析和解决实际问题的能力等。这些能力都与学生的学习迁移能力密切相关。建构主义的学习迁移观认为，由于知识离不开学习得以发生的具体环境，在课堂上学习的东西就难以迁移和应用于课堂之外的环境。为了避免这种情况的出现，教师就有必要创造与现实生活相似的真实情境。布鲁纳、皮亚杰等心理学家强调，在一定情境下习得的知识并不局限于在该情境中应用，在一定的练习条件下，达到相当的熟悉程度，他们可以实现普遍迁移。 　　在高中生物教学中创设情境是培养学生迁移能力的一个重要方面，教师应注意选择与教学内容具有本质的、内在联系的情境，激发学生学习动机，增强学生迁移意识，诱导学生提出问题和解决问题，有助于提高学生的学习迁移能力。日常教学实践中并不是时时具备迁移的条件，这就要求教师善于挖掘教材，发现新旧知识的关联，主动创设迁移学习的情境，激