初中《科学》“导问”课堂的建构.docVIP

初中《科学》“导问”课堂的建构 　　课堂教学过程中引导学生发现并提出问题――导问，是优化课堂教学，提高课堂教学效率的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分. 恰到好处的“导问”不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏.通过“导”，可以“引”学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的.教师适时有效的“导问”可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的科学素养.“导问”作为疏通和引导，被更广泛地运用到各教学环节中.作为教师，在平时的教学中，恰如其分的引导，对培养学生的问题意识尤为重要.尤其在新课程理念下，“导问”在初中科学课堂教学中的运用体现出越来越明显的作用. 　　1初中《科学》“导问”课堂存在的问题 　　1.1教师“导问”意识淡薄 　　在课堂教学中，当学生在思维、认知上有疑惑时，教师并未有意识地引导、帮助学生自己去探寻问题的答案，而是直接通过告诉、灌输等方式把思路甚至答案呈现给学生.这样的教师“导问”意识淡薄，认为没有价值，心中没有“导问”的想法，同时也缺乏灵活多变的教学机智，不能迅速捕捉学生回答的不足，也就无法迅速做出正确判断，更无法进行深入探究.这样的课堂难以调动学生思维的积极性，容易造成思维惰性，虽然完成了教学任务，但效果甚差，不利于师生共同发