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高校教师人力资本化的模式的研究 　　摘要:高等教育发展的实践证明,科学合理地开发教师个人知识,不断提高高校教师人力资本的存量和质量,是提高高校核心竞争力的根本之策。本文基于对高校教师人力资本内涵及其特点的探讨,从培训、“教中学”、教育投资和激励四个方面分析了高校教师个人知识向人力资本转化的模式,以期对我国高等教育的发展提供一定的理论支持。 　　关键词:高校教师;人力资本;模式 　　作者简介:高功敏(1980-),女,湖北武汉人,武汉大学党委办公室干部,教育学硕士,主要研究方向:教育基本理论、教育管理;卫武(1976-),男,湖北黄石人,武汉大学经济与管理学院,副教授,主要研究方向:战略管理理论、知识管理。(湖北 武汉 430072) 　　基金项目:本文系国家社会科学基金项目 “不同主体层次上组织的知识转化及其绩效的影响:基于知识资本视角的理论与实证研究”(项目编号:07CTQ013)的研究成果。 　　 　　知识经济时代,人力资本已成为首要的生产要素,人才作为社会发展的决定因素,是知识价值创造的实现者。高校教师作为人力资本,是高校竞争优势的来源,是高校最重要的资源。[1]但是,教师人力资本也不同于普通的生产要素,它有其特殊性。高校教师的个人知识储备、学历层次是其他行业难以比拟的。平均学历高、学识深、知识更新压力大,是高校教师人力资本的一大特点,所以高校是典型的人力资本密集的组织。高等教育发展的实践证明,科学合理地开发教师个人知识和技能,充分发挥高校教师的积极性,不断提高高校教师人力资本的存量和质量,是提高高校核心竞争力的根本之策。一所高校要提升办学层次,提高办学质量,没有优秀的师资支撑是不行的,建立一支高素质的教师队伍是高校发展必不可少的内容。 　　虽然国内外的一些学者在人力资本理论研究等方面取得了不少成果,但是尚未有专门系统论述高校教师人力资本化的理论体系。应该说,高校教师人力资本转化过程是一个包含采取多个实现模式的构思,这是一个既老又新的问题,说它老是因为它一直是教育学所研究的重要问题之一。说它新,是因为它仍然是教育学研究较为薄弱的领域之一,也是争论较多、较为敏感和棘手的问题。同时,我们也发现有些高校对于教师人力资本化的管理还处于试探阶段,有些企业存在着理解和管理误区,由于种种问题限制了高校教师人力的资本化,使教师个人知识技能、人力资本优势与高校整体竞争力产生了瓶颈。因此,本文从人力资本理论入手,以高校教师群体作为研究对象,从人力资本理论角度对高校教师人力资本内涵及其特点进行分析,在理论的指导下分析高校教师人力资本化的模式。这将开辟我国高校教育学研究的一个新领域,一方面有助于提高我国高校的战略管理水平,以及参与竞争的能力;另一方面可以为完善高校教师人力资本管理,优化教师资本配置提供建设性的建议。因此,本文对从事高校实践的具体管理者有一定的指导和借鉴意义。 　　一、高校教师人力资本内涵及其特点 　　有关人力资本概念的内涵,最早系统的定义是人力资本理论的开创者舒尔茨(1962)基于经济学所提出的,他认为“人力资本是人民作为生产者和消费者的能力”。[2]随后的学者对舒尔茨的人力资本概念进行了扩展或延伸,例如,Thurow(1970)认为人力资本是指个人的生产技术、才能和知识;[3]Sveiby(1997)强调人力资本包括实际的知识、技能经历、价值判断和社会关系网;[4]Becker(1993)指出人力资本是通过人力投资形成的资本,用于增加人的资源、影响未来的货币和消费能力的“知识、技能和体能”;[5]等等。根据以上学者对人力资本的定义,我们可以将高校教师人力资本看作是存在于高校教师人体之中的,并投入到高校的能够为高校现在及未来带来收益的知识、技能、体力(健康状况)、工作能力、价值观、态度等要素价值的总和,即高校教师花费在医疗保健、教育、实践和职业培训等方面的支出所形成的资本。但是,高校教师作为具有较高教育背景和良好素质的群体,除具有一般人力资本的属性和特点外,还有其特殊性,这主要表现为以下四个方面: 　　1.高投入性 　　与其他很多行业相比,高校对教学科研的教师人力资本存量有更高的要求。为获得成为高校教师的资格,必须在专门领域中进行长期高密度的人力资本投入,很多高校已经到了以博士为主、硕士为辅、学士不进的程度。此外,随着知识和技术的更新日新月异,高校教师的人力资本存量和质量不是一次投资形成的,不仅取决于其受教育的程度,还需要在工作中不断学习、积累和更新自己的知识,需要不断加大对教师人力资本的投入力度,以适应不断的发展变化。 　　2.产权属性 　　高校教师人力资本只能存在于教师载体之中,其他投资主体无法直接占有或支配,因而教师的健康、体力、经验、生产知识、技能和其他精神存量等人力资本的所有权天然地归属于教