高师音乐专业视唱练耳教学的现状及对策.docVIP

高师音乐专业视唱练耳教学的现状及对策 　　【摘 要】针对高师音乐专业视唱练耳课程的教学现状，提出四方面的教学对策。 　　【关键词】高师 视唱练耳 教学现状 对策思考 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）08C-0168-03 　　视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的综合性的音乐训练课程，是音乐专业重要的必修课之一。它的教学分为视唱和练耳两大部分，即视谱即唱和听觉训练。视唱除培养试谱即唱、正确的音准和节奏感等基本技能外，很重要的一点是积累音乐语汇。练耳就是听觉的训练，培养并发展对音乐的听辨能力和记忆能力，包括听辩、听唱（模唱）、听写和听觉分析。视唱练耳是音乐教育的基础课，通过对学生进行视唱基本技能、音乐听觉及音乐素质的全面训练，让学生掌握音乐语言的基本要素，提高对音乐的理解力、记忆力、表现力、审美能力和驾驭音乐的能力，是学习声乐、器乐等其他相关音乐课的基础，更是提高学生音乐整体素质的关键。随着社会的不断进步和发展，现代教育形势对音乐教师的专业素养提出了更新、更高的要求，传统的教学理念和教学模式，已远远不能适应当代教育形势的发展。 　　一、高师视唱练耳课教学现状 　　（一）视唱练耳入学考试的固定模式，招生规模的不断扩大对视唱练耳教学造成了不利的影响 　　视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师范院校音乐系各专业入学考试必考的科目之一。虽然各音乐院校对各个专业的考生的要求不尽相同，但通过视唱练耳的考试，去了解、考核一个学生的音乐素质和潜能的目的是一致的，考试的主要内容和方法也基本是一致的。为了能顺利通过考试，指导教师和考生在这方面花费了大量的精力。培训教师根据自己多年的教学经验和招生考试出题的规律，按照其中各项的要求对学生进行考前的准备和指导，通过短期的针对性的突击训练，学生在视唱听音方面得到迅速提高，基本达到考试的要求。所以，相对于器乐和声乐科目，视唱听音是最容易短期提分的科目，也因此造成视唱练耳的教学成为应试式的教学。而随着近年音乐专业招生规模的不断扩大，学生数量的增多，学生音乐水平、素养较差和视唱练耳基础参差不齐的现象日益凸显。 　　（二）高师院校师生对视唱练耳课的重要性认识不足，重视不够 　　进入音乐院校学习后，许多学生认为万事大吉，放松了对视唱练耳等音乐基础课程的要求，只重视声乐、钢琴等专业课。由于学生对视唱练耳课重要性认识不足，重视不够，而且受到教学条件的限制和传统教学模式的影响，加上鲜有展示视唱练耳能力和成绩的平台，学生认为视唱练耳课枯燥无味，练习难度大，提不起学习的兴趣，很容易产生学习态度上的不端正。很多音乐专业的学生经常参加演出、比赛、选秀等实践活动，重音乐实践轻理论学习，加上选秀节目让大学生的价值取向趋于功利化，一夜成名的投机心理弥漫，仅仅为了就业和成名的取向和目的延伸到学习当中，造成学生只着眼于眼前的利益，无心向学，不重视音乐基础课的现象日益突出。教师也认为这门课具有积累时间长、见效比较慢的特点，从事视唱练耳教学没有一点名利可言，对视唱练耳也不够重视，在教学上不够用心，没有对学生进行必要的正确的引导，造成了教学进度迟缓、学生学习被动，提不起精神，视唱练耳课程教学效果不明显，学生需要掌握的音乐知识和能力得不到保证，影响了学生音乐素养的提高。 　　（三）视唱练耳课听唱分离，教学手段单一 　　“视唱练耳”用更形象、更直观的语言文字来概括，就是“唱”和“听”。很多学生不了解视唱练耳课的特殊性及其和其他音乐课程的关联性，单纯的认为视唱就是唱谱，练耳就是听音记谱，把“唱”和“听”分离。教师对教学内容的安排往往也是一节课视唱，一节课听音，教学手段比较单一。 　　（四）重技术，轻情感 　　视唱练耳课的目的是让学生经过严格的技能训练，能够准确地阅读乐谱和理解乐谱的内涵，能够运用训练有素的内在听觉去展现音乐形象。一般视唱练耳的曲目均包含两个层次的内容，首先是技术知识层面的内容，其次是精神层面的内容。但教师在教学过程和学生的学习过程中往往只重视技术知识层面，如在视唱教学中不断重复地进行音准和节奏方面的训练而忽视了作品的创作背景、情绪、风格等精神层面的渗透。 　　（五）没有突出师范性，缺少与其他音乐课程的联动 　　社会的进步和发展，新课程和新课标的实施，要求学生除要成为一个能胜任综合性音乐教学的、全面多能的老师，还要掌握合唱指挥、音乐创作等复合型的专业技能和具备组织课外音乐活动的能力。音乐课的教学内容，不仅包括声乐、器乐等技能性内容，还包括视唱、乐理、欣赏等理论性综合性的内容。一节课下来，音乐教师往往身兼数职，既要教授理论和技能，还要担任伴奏和指挥。作为一门理论与技能训练、学习于一体的综合性基础课程，现在的高师视唱练耳教学，并没有充分发挥与音乐其他课程的联动