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高效英语课堂教学的设计之共性 　　2010年3月27-29日，我有幸在安徽大学观摩了由中国教育学会外语委员会主办，安徽省中小学外语教学专业委员会协办的第七届全国高中英语教学观摩研讨会。教师们先进的教育理念，高超的个人素质和巧妙的课堂设计与驾驭，以及评委和专家们的精彩点评给我留下了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪浅。 　　观摩课伊始，组委会的专家们就对我们进行了课堂教学观察表的培训：明确了通过课堂观察活动改善学生课堂学习、促进教师专业发展这一目的；强调了课堂观察表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点；并组成了79人的一线教师观察评审团，围绕教学内容的整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛围细则、学习过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录和填写，同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂课的提问互动活动；明确了课堂观察的目的是改善学生的课堂学习、观察他人课堂、反思自己的教学理念、改进教学技能、提升业务素质和专业素养。通过课堂教学观察表的培训学习，我观摩课堂教学的思路更加清晰明朗。结合这16节课的观摩体会，我整合了这七个表格、109项，得出了高效课堂教学设计应注意的问题。 　　 　　一、根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水平确立明确的教学目标 　　 　　第七届全国中学(高中)英语教学观摩研讨会课堂观察表表一(以下简称表)要求教师做到教学目标明确，教材内容把握到位，有先进的教育教学理念，结合学生的认知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。专家评审团在最后的总结发言中关于教学目标的设定提出了两个问题，一个是有的观摩课教案设计描述太笼统，没有明确具体的内容，另一个是教学设计中的学生定位问题。笔者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger的教学设计的教学目标：1　能流利地朗读所学的文本材料，并能运用下列词汇谈论相关话题buy，avoid，count for,fit in；2　能运用下列虚拟语气句型谈论对过去错误的认识和反思would／could have done，I wish I had done；3　能运用相关阅读策略获取和处理信息；4　能根据作者的观点来发表自己的见解和感悟，教学重点、难点：1　帮助学生理解、内化、运用阅读材料中出现的重要词汇和句型；2　启发学生的阅读思维，提高阅读能力；3　引导学生通过对阅读材料的理解和探讨，真正领会作者的意图和文章的精髓，并联系自己的生活实际，提高自我认识和对人生的见解。蔡老师这一节课确定了详细的语言知识和技能目标，解决了一些词汇、句型、语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题，对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。关于第二个问题主要是要解决备课过程中备学生的问题。教学目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言，偏离了“语言教学是教授语言”的轨道。备课过程中对学生的实际情况预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进行。解决这一问题需要教师在备课过程中，多考虑学生的实际情况和认知水平。 　　 　　二、观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性问题 　　 　　在任务型教学中，教师根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生世界的教学活动”，从而达到“学生使用语言获得真正成果”。它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求，而且更好地体现了课程中“注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。因此，任务型教学成为了新课标重点提倡的教学模式。教学过程中有很多活动从两个方面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施(主要从阅读课上来分析)。教这一方面我主要关注了教师们在读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有效性。 　　 　　1　导向性和多样性。导向性是教学活动要为教学目标服务，为完成某个教学目标而设置。要求课堂活动设计和组织要有多种维度(表二第一项第二小项)，尽可能地兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识，给每个学生提供平等参与学习活动的机会，能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力，引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。12节阅读课中主要采取的活动有：猜测、小组讨论、师生问答互动、controlled dialogue／free dialogue、小组竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、talk show、学生自行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。每个课堂活动都能恰到好处地紧扣教材内容，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性。比如北京师范