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高师公共教育学合作教学的模式初探 　　摘要：高师公共教育学不容乐观的教学现状将影响教师教育的发展。改革课堂教学模式，引入“合作”的教育理念，将教师与学生的角色差异作为一种积极的教育资源加以利用，以满足教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，实现师生的共同发展。 　　关键词：公共教育学；合作；教学模式 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007－905X(2007)06－0129－03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　高等师范教育专业基础课――教育学，是一门专为师范专业学生开设的专业必修课，其教学水平将直接对未来教师的素质和水平发展有重要影响。然而，多年来公共教育学的教学情况并不理想，甚至出现了危机：学生对学习教育学反感；教育理论与教育行为脱节；学生教育教学能力欠佳，心理素质不佳，重视教学活动、忽视其他教育工作。师范生在平时的学习和实习中反映出的问题虽然与学生自身的素质有关，但也从中暴露出了当前高校教师教学中存在的教学目标模糊不清，教学内容抽象空洞，缺乏实用性和针对性，教学方法、手段呆板和单一等问题。产生上述种种问题的主要原因是在教学过程忽视了师师、生生、师生之间的合作。而合作、共享是21世纪公民的素质之一，也是教师专业发展的关键。教师的专业成长与发展需要借助对跨学科共同关心问题的互相协作、不同层次教师间的交流与协作。为此，我们将引入合作的教育理念，在公共教育学教学中建立合作教学模式，弥补传统教学中所表现出的教学交往单边化、教学交往形式简单化以及交往载体不可超越性等不足，以促进师生的共同发展和教师教育的改革。 　　 　　二、公共教育学合作教学模式的理论基础 　　 　　(一)建构主义―争作教学模式的认识基础 　　建构主义认为：人的心理世界相对于客观世界而言虽然是第二性的，但仍然是一种真实存在，它对个体的知识具有重要的建构作用。学习的实质就是个体构建自己的心理世界的过程。学习若无个体的参与，就无法构建个人的知识。个体建构知识的过程，不只是其个人的活动，而且是同学、教师乃至社会环境的交互作用。从这个意义上说，知识是个体间交往的产物，即知识建构具有社会性质。因此，知识的建构需要强调个体间的合作、交往和共享。 　　 　　(二)社会互赖理论和选择理论――合作教学模式教学交往的依据 　社会互赖理论认为，积极互赖(合作)产生促进性的互动，群体成员会彼此鼓励和促进；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，人与人之间便不会有互动。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。 选择理论的创立者哥拉斯认为，学生有4种情况需要认真关注，这就是归属(友谊)、影响别人的力量(自尊)、自由和娱乐。他相信，学校的失败不在学习成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足的理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿意学”。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习有意义，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。 　　 　　(三)人本主义自由学习――合作教学模式的管理理念 　　人本主义心理学家罗杰斯认为，人类生来就有学习的潜能，当学生觉察到学习内容与自己的目的有关时，意义学习便发生了；当他们感受到有威胁时，往往抵制学习。因此对学生来说，大多数意义学习是从做中学，当学生负责地参与学习过程时，就会促进学习。他为促进自由学习还提出以下方法：①构建真实的问题情境；②提供学习的资源；③同伴教学；④分组学习；⑤探究训练；⑥程序教学；⑦交朋友小组；⑧自我评价。罗杰斯将人本主义自由学习理念用于教学管理，充分体现了人本主义“把认知与情感合二为一，以便培养出完整的人”的目的。这一价值取向与高师公共教育学合作教学模式所追求的目标是相吻合的。 　　 　　三、公共教育学合作教学模式运行框架 　　 　　合作教学模式以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。 　　 　　(一)教学目标 　　目标是教学过程中的导向性要素，合作教学模式的教学目标主要在于激发教师和学生主体生长性。师生在思想、情感、人格等方面产生更多的交流，以有效调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，激发大家的求异思维，将教育学的公共知识转化为个