高师体育专业理论课尝试教学的研究.docVIP

高师体育专业理论课尝试教学的研究 　　随着新课改的不断深入，对高师院校的人才提出了更高的要求。高师体育专业理论课实施尝试教学改革，能有效提高学生的教学实践能力，适应基础教育改革的要求，提升学生的就业竞争力，培养终身学习能力。针对高师体育专业的特点，学校教师应转变育人观念，将尝试教学灵活的运用到专业理论课中，同时完善评价体系，以提高教学效率，全面提升学生综合素质。 　　高师 体育专业 理论课 尝试教学随着我国基础教育课程改革的不断深入，新体育课程对教师素质提出了更新、更高的要求。高等师范院校体育专业是培养学校体育师资的摇篮，其学生能力水平的高低直接影响到基础体育教育工作的整体效益。因此高师体育教育必须树立以学生为主体的教学指导思想，在人才的培养规格上以能力质量观替代传统的知识质量观，通过有效的教学活动培养学生的自学创新、综合运用、组织管理和社会适应等能力，使学生具备广博的体育知识和相关学科知识，成为适应基础教育课程改革的合格体育师资。为此许多高师体育院校纷纷进行各种教学改革实践以应对时代对人才的要求。尝试教学是近年来我国新兴的教学方法之一，许多学校将其引入到课程教学中取得了较为理想的教学效果，因此，将尝试教学这一新的教学方式引入高师体育专业理论课程的教学之中，是值得研究和探讨的问题。 　　1尝试教学的产生背景与理念自上世纪改革开放以来，为促进社会科学技术的快速发展，提升国际竞争力，培养更多的的具有创新精神和实践能力的人才，传统的注入式教学已不能满足时代发展对人才的需求，我国兴起了大规模的教学改革。在这一过程中许多学校尝试将国外的一些先进的教学理念引入到教学改革之中，如：赞柯夫的发展教学理论、布鲁纳的发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的“以学习者为中心”的教学理论及阿莫纳什维利、沙塔洛夫的合作教育理论等，产生了较好的教学效果。然而在众多的教学理论中，缺少我国自己的教学理论体系，为此我国学者邱学华从上世纪80年代正式启动尝试教学实验研究。尝试教育思想在我国源远流长，尝试教学理论渊源于中国，从古代教育家孔子、孟子，直到当今革命家毛泽东、邓小平，无不重视尝试，亲自尝试。邱学华在继承和发展了我国二千多年来的优秀的教育思想基础上，移植和借鉴了许多国外的理论和经验，如：桑代克的“尝试和错误说”、 邓克尔的蜡烛问题、夸美纽斯的教育人文主义等思想，经过近30年的实践研究，从尝试教学法到尝试教学理论再到尝试教育理论研究方向发展，逐步建立了完整的尝试教学的理论体系。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法改变了传统的“先讲后练”的做法，先让学生带着老师提出的问题，依靠已有的知识经验，通过自学课本和互相讨论，尝试去初步解决问题，最后教师根据学生尝试学习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在尝试教学的活动中，首先让学生先做，学生的必须自己去学习书本知识，主动与同学对问题进行探讨，寻求问题的解决方法，学生的主体地位得到了充分保证。其次，开展尝试教学，教师主要针对学生存在的问题和知识的重难点进行讲授，其主导作用更显重要。第三，学生在尝试学习的过程中，要认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，教科书的作用充分发挥出来。第四，学生的尝试过程中会互相请教，互相讨论，自然形成合作交流的局面，课堂气氛更加活跃。因此在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功，学生的知识得到增长，思维得到发展，创造力得以增强。 　　2高师体育专业理论课开展尝试教学的意义2.1适应基础教育改革的要求我国中小学现实施的《体育与健康课程标准》从课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，国家以指导性文件的形式，提出了课程学习的目标与建议，对课程的各个学习领域及各层次水平目标提出比较宏观和笼统的规定，没有对具体教学内容、学习考核做出规定，具体到每个学校由体育教师根据《课程标准》自己确定实施方案，体育教师不再是课程的执行者，而是要参与到课程的制定和实施过程中，新体育课程对体育教师提出了更高更新的要求。高师体育专业作为基础教育师资的培养基地，必须以基础教育改革方向为导向，培养出适应新课改要求的人才。为此高师必须增强教育教学改革的责任感，改变传统的人才观念，除了提高学生的专业知识外，还应进一步提高学生的综合素质。通过尝试教学改革，学生对所学知识要自己先去学习思考，运用自己的知识解决问题，学生不仅能学到专业知识，而且能将所学知识很好的运用到实践中去分析解决问题，其课程资源的开发利用、课堂教学设计、教学组织及教育科研等方面的能力得到培养，能更好的应对新课程的挑战，在更高起点上实现新的跨越，伴随课程改