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高效课堂教学的模式初探 　　【关键词】高效课堂 教学模式 教学案例 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0107-03 　　引言：保证课堂教学活动的有效性是课程改革在课堂实施层面成败的关键，所以教育改革的核心在于提高课堂效率。高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。笔者所在的湖南某名校中学，在2012年开展了“高效课堂”教学模式的展示研讨活动，作为参与展示的一名教师，通过一堂高三英语阅读理解（推理判断题）解题指导的复习课，表达了对“高效课堂”的理解，并对其教学模式进行了初步的探索。 　　近来笔者从一篇微博得到启示，并将其落实到“高效课堂”教学模式的探索中。这是来自National Training Laboratories （National Education Association of the United States） 的一项研究数据，用Learning Pyramid的形式，生动地说明了各种学习方式产生的学习效果：最好的学习方式是教别人怎么做，你能学习到90%的内容；其次是亲自实践怎么做，你可以学习到75%；再往下，依次是讨论、演示和视频学习。阅读是一种比较差的学习方式，你只能学习到10%的内容。最差的学习方式是听课，还不到10%，但这也是我们在学校里最常用的学习方式。 　　比对昌乐二中成功的“271”高效课堂教学模式，其内涵就体现了这组数据的科学性：20%的知识――自学能会；70%的知识――合作学会；10%的知识――老师教会。尤其在高三复习阶段的教学中，教师更应该成为课堂中穿针引线，循循善诱的引领者，调动学习主动参与的热情，通过导学（Lecture）、讨论（Discussion）、总结（Demonstration）、操练（Practice）、展示（Teach others）等环节，达到理想的复习效果，高效便可水到渠成了。 　　笔者选择了老师们最为头疼的推理判断题解题技巧作为研讨课，因为大多数人认为阅读题通常是可以“读”的，不是可以“讲”的，作对的同学往往说不清楚为什么，也无从讲解给做错的同学。老师在讲解的时候往往也会辞不达意，牵强附会，一言以蔽之：只可意会，不可言传。“台上一分钟，台下十年功。”我相信只要课前功夫做足，就一定能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。此次教学实例是笔者对高效课堂教学模式的基本思路和实践体验，课堂由“自学指导”、“互动策略”、“展示成果”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力，再辅以“教学反思”以形成高效的良性循环。 　　一、自学指导：确定教学目标 　　课堂教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学的总要求，是教师进行课堂教学的出发点和归宿，具体的教学目标陈述必须符合以下两个要求：一是行为主体应当是学生，而不是教师；二是陈述语言应尽可能是可理解的，直接明了地告诉学生教学的内容、重点、难点以及对他们的要求和希望，切忌大而泛之。 　　到高三阶段，同学们已经对阅读理解题有了很多积累，词汇达到了一定的数量，对高考命题特点已有所了解，对语言材料的理解也达到了相当的层次，根据学生的认知基础和规律，我确定了本堂课合理有效的教学目标：1. 学生讨论总结在阅读中所获得的经验，并提出面临的问题；2. 在老师的指导下，展示推理判断的几种类型及解题思路，上升到策略技巧以各个击破。 　　二、互动策略：编写导学案 　　编写教案是教学环节中最重要的一步，而重中之重者要数高效的教学设计了，因为它如同战前的调兵遣将。另外作为高三复习课，精选精练显得尤为重要，宗旨是节约时间，提高效率，突出重点，突破难点。 　　本堂课从教学方式方法的转变入手，以探究课为载体促进高效课堂研究的常态性，以学生的学习评价促进高效课堂研究的操作性。 　　1.巧妙导入――高效课堂教学的良好开端。 　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语言学习尤其如此。的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。 　　【课堂实录片段一】 　　“Morning kids， how do you like my dress today？ Am I thin or fat？ ”我穿了一条显瘦的裙子，开场白问大家这个问题时，同学们既开心又好奇：“Thin.”“Thin？It’s not enough.”同学们还是不知道我葫芦里卖什么药，“I give you several words