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高一学生地理课堂问题行为调查的研究 　　作者简介：肖文辞（1986-），男，湖北体育职业学院，硕士研究生，助理讲师。 　　摘要：本文在文献研究的基础上编制了调查问卷，对问卷结果的分析显示高一学生地理课堂问题行为表现出以下特性：普遍性、隐蔽性、持续性和危害性，而其形成因素也包括学科、学生、社会和教师等。 　　关键词：地理课堂问题行为；界定；表现；成因 　　中图分类号：G526 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0062-02 　　一堂好课，需要师生在课堂上通力合作来达成教学目标，但并非所有的教学活动都能按照教师的组织正常、顺利地进行，而是常面临各种问题行为的干扰。 　　就笔者而言，学生时代和从教之后都曾见到过各种问题行为，有些行为也曾出现在自己身上，如上课时走神、讲小话、看课外书籍等。除了一些“经典”的问题行为以外，也出现了一些新的问题行为，如网络成瘾。有些问题行为的产生，让作为管理者的教师都深感不解。某省重点中学的老师就曾无奈而困惑地对笔者说：“现在的学生，即使是学习成绩第一、二名的，也可能会故意不做作业，上课的时候说也没用。”还有一些更激烈的行为，有的学生在课堂上直接和老师发生暴力冲突，甚至拿刀刺死老师，而且这些都不只一例。课堂教学环境的复杂，让笔者感觉有必要深入地调查研究课堂问题行为的现状。不管是从教学实践还是从理论研究来看，地理学科与其它学科相比还是存在一些差异，因此笔者认为应对现在的高中生地理课堂问题行为进行研究。 　　一、地理课堂问题行为的界定 　　问题行为即个体妨碍其社会适应的异常行为[1]。课堂问题行为发生在课堂，而就学生而言，课堂行为应该主要是学习，为何会出现偏差？原因可能很多，值得注意的是很多学生出现各种问题行为始于学习尝试的不顺或失败，而在当今复杂变幻的经济社会背景下，教师最能够把握的就是课堂教学。这说明在研究解决课堂问题行为时很有必要对如何提高课堂教学效果加以重点关注和研究。 　　关于课堂问题行为的概念，不同的研究者从不同的研究角度进行了界定。笔者认为要对课堂问题行为进行界定，首先需要明确课堂问题行为的主体是谁。尽管在课堂上发生的、问题行为的既有可能是学生，也可能是教师或者由教师引起，但本研究主要是从教师的角度对学生的课堂问题行为进行研究，所以在本文中课堂问题行为的主体是学生，而教师则视为学生课堂问题行为的影响因素。 　　二、问卷调查 　　1、问卷调查设计 　　（1）调查目的 　　本问卷调查主要是为了研究高一学生地理课堂问题行为的现状。具体而言，可以分为三大部分：地理课堂行为表现、地理课堂问题行为产生的原因和教师对地理课堂问题行为的管理现状，而其中地理课堂行为表现又包括地理课堂问题行为表现类型和地理课堂学习行为表现两种。 　　（2）调查对象 　　学生卷的调查对象是南昌市高一年级学生。之所以选择高一年级，而不是整个高中各年级段，是根据南昌市实际情况而定的。南昌市一般在升入高二年级前完成文理分科，如果在高二和高三年级发放，由于文、理班比例存在差异并且预期文、理班差异能对调查结果产生影响，样本的随机性将受到影响，所以问卷调查选择对处于高一年级下学期前期的学生进行。 　　教师卷的调查对象是南昌市高一年级地理教师，选择高一年级地理教师是为了与学生卷调查对象相对应，这将有利于对结果进行分析。因为调查匿名随机的，所以教师的选择范围可以包括南昌市所有高中。 　　2、问卷调查结果与分析 　　（1）问卷调查实施情况 　　笔者从南昌市随机抽取了南昌市高一年级学生作为调查对象进行了调查。学校的选取是采用随机方式从南昌市高中名单中选择四所高中的方式产生的，每个学校发放200份问卷。具体到每个学生的选取，采用的方式是随机选取高一年级五个班，根据教室里学生的座位情况尽量按空间均匀分布各班发放40份问卷。整个问卷调查过程未出现影响调查结果的异常情况，总共发放了学生卷800份，成功回收788份，有效问卷765份。 　　（2）高中生地理课堂问题行为表现 　　课堂问题行为具有普遍性。考虑到问题行为的复杂性和问卷调查的限制因素，为地理课堂问题行为设置四个选项：做学习以外的事（隐性，对班集体直接影响较小）、和老师或者同学发生冲突（显性，直接影响课堂秩序）、其他问题行为（列举未尽的可能性是比较大的）和没有。该问题未不定项选择。仅有21份问卷表示没有课堂问题行为，约占2.7%，其余问卷都显示有过课堂问题行为。 　　课堂问题行为具有隐蔽性。隐性课堂问题行为至少占88.0%（673份），这还包括“其他问题行为”（164份）中可能存在的未明确隐性课堂问题行为。这样的结果与理论分析也比较接近，因为高一学生处于青少年时期，生理和心理问题都很多，但很少公开地显现出来，很多学生都会尝试独自面