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高校二级学院师德师风评议机制构建的研究 　　摘要:师德师风建设是高校健康发展的重要保证。办好一所大学,必须有一支高素质的教师队伍,而良好的师德师风是建设优秀教师队伍的前提。构建科学合理的师德师风评议机制,有利于师德师风建设落到实处和收到实效,为进一步加强和改进师德师风建设工柞提供童要的制度保障。 　　关键词:高校;二级学院;师德师风建设;评议机制;制度建设 　　作者简介:杨广军(1979-),男,河北邢台人,中国计量学院质量与安全工程学院党政办主任,助理研究员,主要研究方向:教育管理、教育统计;杜建雄(1965-),男,浙江诸暨人,中国计量学院质量与安全工程学院党总支书记、副院长,高级经济师,主要研究方向:教育管理。(浙江　杭州;310018) 　　基金项目:本文系中国计量学院2010年度工会工作研究课题“科学合理的师德师风评议机制构建研究与实践”(课题编号:Ghkt2010001)的阶段性研究成果。 　　 　　师德师风建设是一项复杂的系统工程,目前对高校师德师风建设问题的相关研究也很广泛。本文以高校二级学院师德师风评议工作为着眼点,从评议组织工作、测评体系构建、评议程序、评议积分计算等方面进行研究,试图构建一个科学合理、切实可行的师德师风评议机制。 　　 　　一、构建高校二级学院师德师风评议机制的必要性 　　 　　(1)师德师风作为一个道德范畴,无疑需要依靠教师道德修养过程中的自我意识和自我觉悟。在以往的师德师风建设中,我们更多关注学习、教育、典型示范等手段的运用,对于如何通过制度创新,发挥制度规范、约束和引导的教育作用重视不够。构建科学合理的师德师风评议机制,有利于拓宽工作视野,为进一步加强和改进师德师风建设开辟了新的工作途径。 　　(2)师德师风评议机制的建立可以综合体现师德师风建设的指导思想、基本任务和具体要求,把一些比较原则、抽象的,或者分散在各种制度中的师德要求都集聚在一起,并对评议指标和评议标准进行必要的具体化、规范化处理,为考评工作提供直接的判断依据,从而使师德师风建设由软变硬、由虚变实,为加强和改进师德师风建设提供更加有效的工作机制。 　　 　　二、师德师风评议组织工作 　　 　　二级学院作为高校的基层教学单位,负责本学院师德师风建设的组织落实和师德师风评议等工作的组织实施。二级学院师德师风评议工作小组一般由学院党政领导班子成员、分工会主席、系(学科,党政办、学工办、中心实验室)负责人、党支部书记等组成,书记、院长分别任组长、副组长。 　　同时,要根据《公民道德建设实施纲要》、《中华人民共和国教师法》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》(教师[2005]1号)等文件精神,结合高校和二级学院具体情况制定科学合理、切实可行的师德师风评议办法。 　　 　　三、测评体系的构建 　　 　　如何使师德师风评议由“虚”变“实”。更全面、客观、公正地对教师进行师德师风评价,首先要明确高校师德师风的基本内涵要素,其次要根据基本内涵要素建立一个科学的测评体系。 　　高校师德师风的基本内涵要素应包含如下几个层面的解释。首先是如汉代韩婴在《韩诗外传》中所说的:“智如泉涌,行可为表仪者,人师也”。所谓“智如泉涌”就是你的智慧要像泉水一样喷涌而出,即师德之基――学高为师,其次是“行可为表仪”就是你的思想言行能够做别人的榜样,即师德之本――身正为范,第三则是师德的新时代内涵,师德之魂――爱与责任,原教育部部长周济认为要把爱与责任放在师德建设的首要位置,在教师的素质中,责任素质起到核心和统领的作用。 　　在前人的研究与实践基础上,笔者概括了高校师德师风测评指标的基本类别及各自内含的具体内容,初步构建起如下师德师风测评指标体系(见表1)。 　　 　　四　师德师风评议程序与积分计算 　　 　　1　评议程序 　　(1)教师自评。年终,由教师填写师德师风考核表,认真进行个人师德师风总结。 　　(2)教师互评。各学科组织年终总结会,教师个人报告年度教学、科研情况、主要工作业绩、师德师风表现等,开展教师互评,每位教师对本学科教师进行测评打件。对每位教师的互评分按去掉1个最高分、1个最低分后取平均值,作为该教师的“教师互评分”。 　　(3)学生评价。每学期期中,学院从各专业、各年级分别随机抽取30名学生对任课教师进行师德师风测评打分,对每位任课教师的测评分按去掉1个最高分、1个最低分后取平均值,一年两个学期的学生测评分再进行平均,得出该任课教师的测评分。 　　另外,学院每年组织学生对各自班主任进行师德师风测评打分。对每位班主任的测评分按去掉1个最高分、1个最低分后取平均值,作为该班主任的测评分。