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高中文言文诵读教学的策略采摭 　　内容摘要：长期以来，高中文言文教学是一种知识本位的教学，以教师的解读代替学生的感受。随着文言文教学改革的推进，《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的教学目标。诵读教学逐渐受到重视。针对诵读教学的开展，结合前人的教学经验，本文从学生诵读文言文的兴趣的培养，教师的诵读指导，诵读教学形式以及课内课外文言文诵读教学相结合几个方面阐述实施诵读教学的相关策略。 　　关键词：高中文言文；诵读；教学策略 　　文言文，传承和弘扬中华民族传统文化的载体，是古人留给后人的宝贵财富。为了能够把我们的民族优秀的传统文化发扬光大，必须加强文言文教学。2003年《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确提出“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的教学目标。现用高中语文实验教科书中文言文篇目也大幅度增加。这也充分说明了文言文教学的重要性。然而，高中文言文的教学现状却不容乐观。主要表现在重精讲轻诵读，重字词轻篇章，重知识学习轻思想教育，重课堂教学轻课外拓展等方面。面对这样一种现状，总结以往文言文教学的经验教训，诵读教学法又逐渐被重视起来。 　　诵读教学是我国古代传统的语文教学方法之一。诵读教学符合语文教学的特性，能将语文的工具性和人文性统一起来。以丰富多彩的诵读形式，改变沉闷压抑的高中文言文课堂。想要真正做好高