高校发展型学生工作的模式的研究.docVIP

高校发展型学生工作的模式的研究 　　一、引言 　　 　　1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出，21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，教育是人的发展和社会发展的主要途径，教育不仅是发展的手段，而其本身就是社会发展的基本内容和目标，并提出学会认知、学会做事、学会共处及学会发展是21世纪教育的四大支柱。 　　教育的终极目标是培养人、发展人，在不同的历史阶段，教育目标表现出不同的形式。工业经济时代，教育最重要的职能是不断生产出符合工业化生产的标准人才，满足社会的发展需求。信息时代的到来，人们更加注重自身价值的追求和实现，对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。在这种前提下，教育不再服务于人才的批量生产，而是旗帜鲜明地为学习服务，为学习者服务，为人的全面、和谐发展服务。教育也更加关注人的全面发展（即全面性）、个性发展（即差异性）和主动发展（即主体性），教育的过程就是人的价值的积淀过程。 　　高校一切工作围绕“育人”这个中心任务展开，学生工作作为高校工作的重要组成部分，肩负着为社会主义现代化建设培育合格人才的重任。“成长、成才”是学生最现实、最基本的需要。学生工作以培养学生全面成长、成才为着眼点，确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养方案，把教育的培养目标和学生的实际需要有机地结合起来，在帮助学生成才的过程中实现教育目标。同时，学生工作为广大学生工作干部提供发展、成长和提高的平台，让他们在发展中求提高，在提高中获得更大的发展，使他们在工作中体验到生命的价值、工作的乐趣，最大限度地释放自身潜能，实现学生工作由经验型向科学型、突击型向规范型、被动型向主动型的转变，不断改进和提高学生工作的实效性，促进学生的全面发展，使教育培养目标与学生个性发展得到和谐统一。 　　 　　二、发展型学生工作模式的内涵 　　 　　高校学生工作模式发展经历了这样几个阶段： 　　1.“教育－管理”模式。这种模式中，学生处于从属、被动的受教育地位，管理者为了“教育、管理”学生，对学生进行“刻意”的塑造，偏重对学生共性的要求，忽视或者限制学生个性的自由发展。 　　2.“教育－管理－服务”模式。这种模式加入了为学生的学习、成长提供服务的内容，但教育、管理仍处于主导地位，服务作为辅助手段拓展学生工作渠道、增强学生工作效果。 　　3.“教育－管理－服务－发展”模式。这种模式与以往相比，在工作主体、目的、方式等方面都发生了深刻变化。在这一模式中教育、管理和服务都只是一个过程和手段，学生的发展才是最终的目标和归属。更重要的是，这一模式将教育者（学生工作干部）的学习、成长和发展也考虑在其中，不仅要促进受教育者的全面发展和进步，同时还要促进教育者自身的进步和发展。因此，这一模式也称之为“发展型学生工作模式”。 　　发展型学生工作模式内涵可以概括为：一方面，学生工作干部要为学生提供一种发展性的辅导，满足学生发展性目标的需要（如社会发展、身体发展、智力发展、职业发展、情感发展、精神发展等方面），实现学生的“个性全面和谐发展”目标；另一方面，学生工作干部通过与学生的良性“互动”与“增值”，在工作中实现自身的发展，使学生工作得到“持续有效的进步”，建立起与高水平研究性大学相适应的学生工作架构。同时，发展型学生工作组织（系统）具有以下一些特征：一是成员对学生工作组织的未来拥有一个共同的愿景目标，学生工作不仅是一份工作要做好，更是一份事业要去经营；二是学生工作组织中建立了终身学习体系，学习成为工作的重要内容和有效手段，组织中不仅有工作考评机制，而且有学习评估机制；三是创新贯穿工作、学习的全过程，团队合作与知识共享成为成员学习的重要途径；四是学生工作干部在组织中能够得到不断发展，同时学生工作组织也能够积极适应高等教育环境的变化，围绕发展，连贯教育、管理、服务，使学生工作的各项内容和谐互进。 　　 　　三、构建发展型学生工作模式的原则 　　 　　1.坚持以人为本原则。长期以来,高校学生工作在理念上往往把学生视为教育的对象，形成以“问题管理”为重点的工作模式，学生工作干部成了“保姆”、“救火队”，忽视了对学生主体意识的培育，在一定程度上弱化了教育的效果。发展型学生工作模式要求坚持以学生为本，充分尊重学生、研究学生、服务学生和发展学生，以学生的发展来确定工作的内容、目标和方式，将教育、管理、服务与发展融为一体，实现学生全面发展与个性自由发展的统一。 　　2.坚持发展性原则。发展的本质是增值、是提高。发展型学生工作着眼于挖掘学生的潜能，在充分了解学生的基础上，关注每个学生在已有水平上的发展，理解并尊重学生发展中的个别差异，工作中坚持共性培养和个别教育相结合，因人施教、因材施